六步循环法变灌输——接受为学生主体.PDF

六步循环法变 “灌输——接受”为 “学生主体” 关键词：主体，学案 内容提要： 新课程标准的基本理念是“以学生发展为本”，学生是教学的唯一主体，教 师是主导。这要求我们变传统的“灌输——接受”的教学模式为“学生主体”的教 学模式，我采用了六步循环法。从自学学案、扫除障碍、发现问题；教师提 出问题、纠正错误、巩固基础；讨论问题、生生互动、合作学习；讲解问题 、师生互动、解决疑难；达标训练、突出重点、突破难点；适度作业、提高 能力，开拓创新六个环节开展教学活动，通过学案、小组讨论、师生合作等 方式充分实现学生是学习的主人。这样既可以使学生充满兴趣的学习，又可 以使学生的创造力得到最大限度的挖掘。 六步循环法变 “灌输——接受”为 “学生主体” 新课程标准的基本理念为 “以学生发展为本” ，课堂的主人由传统教学 模式中的教师变为了学生。在课堂教学过程中让学生有自主探索、操作实践 、合作交流的机会，充分体现出学生学习的主人翁地位，充分发挥学生在学 习活动中的的主体作用。 “主体”只有一个，而这 “ ”指的是学生，而传统的课堂教学模式中 的 “ ”指的是：课堂上教师都是 “一言堂”，牵着学生的思维走，削夺了 学生对知识进行自主探索的权力，让学生机械地获取知识，容易使学生产生 依赖教师的思想，一旦独立完成习题时就无从下手；二是教法与学法都是由 教师设定。教学是 “满堂灌”或者 “问式”，课堂上只让一部分学生发表 “高见”，大多数学生是 “视而不见”等。而 “主体性教学”打破了传统的 教学理念，使课堂中教师和学生的角色彻底的转变了，学生是课堂的主人， 教师则变成了教学过程中的组织者、参与者与指导者。学生在和谐、平等、 宽松的课堂氛围中自由获取知识，使学生在不知不觉中增强了自信心、成功 感，培养学生的自主性、选择性、能动性、创造性。 经过几年的探索，我尝试用六步循环教学法变 “灌输——接受”为 “学 生主体”，具体操作如下: . 自学学案、扫除障碍、发现问题 “学案”由学生独立完成，课前分发给学生。学案设计时应给学生以明 确的思维导向，让学生在课前预习基础知识，解决简单问题，从而扫清基本 知识点上的障碍，在基础知识点之后备有基础练习，以熟练基础知识的简单 应用，还设有突破难点练习，供学生思考，然后作为课堂例题，师生讨论解 决，以保证在教学的全过程中学生都能参与进来。我们设计的学案包括：知 识要求、技能要求、方法要求、学习难点、预习问题、问题基础练习、本课 重点练习及疑惑与思考、设计学案的着力点放在思路引导上，重点把学习活 动、学习目标、学习内容提纲化、问题化，学法指导具体化，使静态的学习 内容动态化。 （1）明确知识要求、技能要求、方法要求 “学案”中要把明确的、具体的知识目标和能力要求体现出来。要求学 生运用自学、讨论等各种学习手段去完成、去实现。在 “学案”中我们对技 能和方法也做出了相应的要求，但在实际的教学活动中一定要通过具体的学 习活动来体现和培养，是隐性的能力要求，需要师生共同在教学活动中，逐 渐去培养。 （2）把重点、难点交给学生 教学的重难点是学生学习过程中最不容易突破的，也是每个教师教学之 前重点准备的，传统的教学重难点是由教师直接讲解的，新课程标准指出重 难点的突破过程是启发学生思维拓展的最初切入点。所以 “学案”要先把重 难点问题表现给学生，给学生一定思维启示（如观察、对比、讨论、推理、 归纳、思考线索等）。让学生在解决这些问题时学会思考、表述、解决。知 识的深化理解是在不断探究的过程中实现的，让学生课前自己尝试突破中难 点有助于培养学生的学科能力。 （3）预习问题是“学案”设计的重点 “学案”设计的重中之重在 “预习问题”上，它把教案的部分内容延伸 到学案中去，以三条线贯穿学习的整个过程。一是知识线。把课程中需要掌 握的基本知识点依据学生的认知规律，重新进行拆分、组合、提出不同层次 的问题，给学生一个思路指引，使学生自主阅读、探索学习的过程中有所依 据，使学习更有针对性。二是学法线。在依据 “学案”自主阅读的过程中， 指导学生如何阅读，如何思考，如何进行操作，以培养学生能力为目的，对 “学案”做出具体的设计。这条或简或繁，或明或暗。三是情感线。在学习 过程中，注意体现数学思想方法，挖掘学习内容的情感态度和价值观、世界 观和方法论，在潜移默化中培养学生正确的价值导向。三条线通过一连串相 互衔接的问题体系及其内涵，使学生