以技工院校计算机基础与应用.DOC

微课的应用与教学效果研究 ——以技工院校《计算机基础与应用》课程为例 湖州交通技师学院（筹） 姚淼娟 摘 要：随着信息化技术的不断发展、全省技工院校微课教学比赛的进行，微课已深入各技工院校。基于这一背景，本文对技工院校《计算机基础与应用》课程的教学现状进行了分析，阐述了微课在教学中的应用，并提出相关建议，以期对技工院校《计算机基础与应用》课程教学水平的提高和技术人才培养质量的提升能起到积极的促进作用。 关键词：微课、计算机基础与应用、教学效果 技工院校《计算机基础与应用》课程教学现状 1.教学要求高，但课时紧张 《计算机基础与应用》是技工院校开设的一门公共基础课程， 素质教育中的重要组成部分。课程的主要作用是使学生具备基本的信息意识和素养，了解计算机和网络的基本常识，培养学生关注当前计算机技术和信息技术发展的意识，重点培养学生掌握必要的计算机基本操作，具备熟练应用现代化办公软件、利用网络工具的综合信息处理能力，提高学生的专业续航能力，为其今后的职业工作、生活和可持续发展奠定信息技术应用基础。 但由课程性质决定，《计算机基础与应用》不能够占用太多课时，这对于只开设一学年、总学时108学时的课程，在课上用大段时间进行理论讲授和操作演示是非常不现实的做法。这就意味着学生要在课下时间对授课内容进行预习，了解基础知识和操作重点；课上时间通过任务，案例对教学内容进行知识点巩固，操作练习，疑难解答；课下时间复习、巩固操作步骤。 2.一体化教学模式，但教师经验不足 该课程是一门具有知识性、技能性、实践性和应用性为特征的课程，涵盖的内容比较多，应用的范围比较广，发展的速度比较快。多数技工院校都是采用任务驱动、案例引导、学生实操的教、学、做一体化教学模式。 传统的教学模式是在课堂上先由教师讲授操作演示，然后再由学生上机操作练习，课堂上学生操作练习时间少，师生互动欠佳，导致学生缺乏学习主动性，解决实际问题的能力也不强。一体化教学模式对我们教师而言就提出了更高的要求，不仅要会操作，而且要会将所做的与书本的理论相联系。在实际操作过程中却发现：由于教师的个人水平与经验不尽相同，在上同一个知识点时常缺乏统一的、系统化的实操模式。 3.计算机技术日新月异，但教材更新比较慢 随着计算机技术和网络技术的不断发展，计算机教材常更新，但教材内容严重滞后于现实、滞后于软硬件的开发、脱离学生的生活实际。2011底对电脑进行更新，换成联想电脑，学生机操作系统为WindowsXP，文字处理软件为Office2003，选用的教材以Office 2000为应用软件进行编写的。2014年对学生机进行升级，操作系统为Win7，办公处理软件安装Office 2007，选用的教材操作系统为WindowsXP，办公软件用Office 2007。 当然教材开发需要一定的时间，等教材出版时，软硬件又更新换代了，所谓计划跟不上变化。学校如何让学生加强就业能力，适应竞争社会，教师应该全面掌握行业动态并及时介绍给学生，避免学生“学不够用”、“学不能用”的现象出现。 二、微课的定义与特点 2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维?彭罗斯首创了微课（Microlecture）一词，它是指根据教学实践要求，将视频作为主要载体，将教师在教学过程中围绕某个知识点而展开的教与学全过程记录下来。它的核心组成内容是课堂教学视频，也包含与之相关的素材课件、教学设计、教学反思、学生反馈及老师点评等教学资源。 相较于传统而单一的资源类型，微课是克服传统教学资源的局限性而发展起来的一程新型模式，经在课堂教学上具有以下几个特点： 1.时长短，资源多 微课的核心内容是微课视频，其时长一般为5-8分钟，这符合人们的视觉驻留规律，若时间太长，注意力势必会分散，很难达到理想的教学效果。 2.粒度小，内容精 微课主题可以是讲述一个小故事，讲解一个知识点，传授一个技能点。教师只讲核心，不讲陪衬，不要繁琐的理论，只有简单的方法，学生只学最需要的、最有用的，一次学一个知识点，积少成多，让学习变得更高效。 3.形式多样，形象生动 微课形式可以是演示文稿、Flash动画、情景剧视频等，多样的形式、形象的情境可以调动学生观看的热情，激发学习的动力。 4.适于移动学习 由于微课视频采用适于网络传输的视频格式，资源总容量也只有几十兆，学生可以随时随地使用移动终端设备在线观看，根据自己的学习进度自主进行学习，满足学生移动学习、个性化学习的要求。 三、微课在《计算机基础与应用》课程教学中的应用 1．微课应用的条件 目前，我院在校的学生都是“90后”，手机、电脑等电子产品在他们中间非常普及，几乎是“人手一机”，这是开展微课教学的最基本条件。另外，我校和中国移动公司合作，已经实现了全网络的无线覆盖，且费用低