谈谈阅读教学语文味----欧玉梅.pptVIP

* * * 2018年1月 让阅读教学充满“语文味” 玉州区城西中心小学 欧玉梅 目 录 01 “语文味”的课堂是怎样的？ 02 让阅读教学充满“语文味”的方法 03 何为“语文味”? 何为“语文味” 1 解读“语文味”： 从语文教学论看，“语文味”是语文素养的客观要求。 语文素养包括的内容很丰富，既包括语言能力即听、说、读、写的能力，还包括语文学习习惯和方法，包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品味、人文精神，等等。 何为“语文味” 著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地，即“写什么”、“怎么写”、“为什么写”。 “语文味”具体表现在能动情诵读，静心默读的“读味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈点批注摘抄书作”的“写味”。 何为“语文味” “语文味”的课堂是怎样的？ 2 充满“语文味”的课堂是怎样的？ 朗朗的读书声 浓浓的情感体验 扎实的语言文字训练 学习方法的习得和学习习惯的自然渗透 师生互动场景 让阅读教学充满“语文味”的方法 3 两重点——三措施——四步骤 让阅读教学充满“语文味” 文本对话 以读者的角度 以作者的角度 以学生的角度 从文本自身 以教师的角度 理解课文内容，正确流利有感情地朗读课文，懂得文章所表达的思想感情。 个性化处理教材 解——读——悟 理解 抓住关键字、词、句、段 与文本对话，理解文本内容 懂得文本所表达的意思与情感 正确 字音——轻声、儿化、变调、多音字 流利——不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句。还要读出长句子当中的词语之间的停顿。 朗读 感悟 读出情：该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解 时读出见解，该读出方法时读出方法。 读出味：品出语言的丰富、优美、生动、形象、特点、魅力、感觉等。 悟出效：体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。 习得法：作者的表达方法、学习的方法。 激活思：激活思维，发展思维。小学生的思维能力培养包含以下要素：形象思维（想象、联想）能力、分析能力、推理能力、概括能力、评价能力等。 个性化处理教材 殚精竭虑，寻找“语文味” 寻找主线——情感线索（如热爱大自然之情、亲情、爱国之情等） 让阅读教学充满“语文味”——个性化处理教材 殚精竭虑，寻找“语文味” 找准文本中心点——文本突破口（词语、一句话、一段话） 让阅读教学充满“语文味”——个性化处理教材 理解性阅读 读者通过认识和运用基本特征和体系来破解书面语言的密码 让阅读教学充满“语文味”——板块递进 ——整体把握 ——学生字词 ——分段（结构） ——图文结合 ——主要内容 张田若先生曾说：“学习语文第一是读，第二是读，第三还是读”。 著名特级教师于永正也指出：“任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法——学习语文的基本方法”。 让阅读教学充满“语文味”——板块递进 感悟性阅读——品读——个性感悟 汉语言是 ——生命跳动的语言 ——是图景灵秀的语言 ——是人性灵动的语言 ——是充盈智慧的语言 对每一个汉字，每一个词语，每一个句子，每一段文字，都要阅读者用心灵去经历，用真情去解读，用智慧去品味，用生命去体验。 感悟性阅读——品读——个性感悟 如何引导学生品读？ 让阅读教学充满“语文味”——板块递进 联系上下文 想象 创设情境 比较 表演体验 模仿迁移 让阅读教学充满“语文味”—感悟性阅读 匠心独具，读出“语文味” 1、在联系中品读 联系上下文理解词语或句子的意思，是我们在教学中常用的方法。它往往是由一个词或一句话作为切入点，引导学生通过联系上下文的内容，加深对语句的理解和品味这样教学，往往能够起到“一个词句拎起一串的问题”的作用，既承接上文，又开启下文，令教学具有整体性。 让阅读教学充满“语文味”—感悟性阅读 匠心独具，读出“语文味” 2、在想象中品读 阅读教学中，想象是沟通学生与文本任教心灵的桥梁。它不仅可以帮助学生理解课文内容，还有利于学生去体会蕴含于文章的深层意义，使文字在学生头脑中留下清晰的印象，从而使学生走进文本，走进作者，面对面地与作者、与文本对话，进而达到心灵上的沟通和感悟。同时，想象后的语言表达更加丰富，是我们对学生进行语言训练极好的契机。 让阅读教学充满“语文味”—感悟性阅读 匠心独具，读出“语文味” 3、