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第五章 教学心理 第一节 教学设计 一、教学设计的理论 1、教学设计的涵义与基本程序 它是教师对教学过程中的教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体等基本要素进行系统、科学的分析，在此基础上将这些教学基本要素有序、合理地进行组织，并形成教学计划与教学方案的过程。;教学设计包括： （1）分析与制定教学目标（教学的方向性问题） （2）分析和组织教学内容、方法与媒体（分析学生起始状态、学习与教学内容、有效教学方式） （3）教学评价的实施 ;（二）、教学目标的分析与制定 美国心理学家布卢姆的教学目标分类理论认为：教学目标分类应包括学生学习的三个基本领域；认知、情感、动作技能。 1.教学目标是有层次的 启示：教师应该尽可能达到高层次的认知目标，而非一味地将教学水平停留在“知识”与“知道”层次。; 高 评价 综合 高级知识 分析 学习 运用 低 领会 初级知识 知道 学习 布卢姆认知领域的教育目标分类 ;关于情感领域的分类，也是多个层次，如：注意、反应、价值评估等，体现了情感目标的连续性和积累性。 启示：情感教学是一个连续的内化过程，教师应积极地促成情感教育的“积累效应”。;2.教学目标分类是跨学科的 教学目标分类不受年龄与内容局限。 我国的在认知目标分类方面的研究： 六级转化为中学的四级分类（记忆、理解、应用、创新）、小学的三级分类（记忆、理解和应用） ;（三）、学习者起始状态的分析 （1）学生的起始能力的分析 学生背景知识的分析、目标技能分析、学生对所学内容的态度分析 （2）学生的学习方式分析 ;（四）教学内容的分析与设计 心理学家加涅将认知学习分为（表5-1，P155） ： 言语信息:书本知识的学习，是思维运行的工具，有三种类型：命名、简单命题与知识群 智力技能：学生能运用概念符号与环???相互作用的能力。包括基本的言语技能到高级的专业技能。 认知策略：学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。控制执行的作用 即使学生拥有同样的智力技能，但采用有效认知策略的学生，问题解决得能力就会更强。;5、教学媒体的选择与应用;二、有效的教学方法;2、发现学习与掌握学习 发现法（心理学家布鲁纳提出）的基本模式：教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题。 优势：有利于激发孩子的智慧潜能；有利于培养内部动机；有利于学会发现的技能；有利于知识的保持。 ;发现法教学举例;提出指导性问题 提出一些问题激发学生的探究，如：做什么工作、如何得到食物等，最后引导到“不同环境如何决定人们的生活方式”。 鼓励直觉性思维 鼓励学生做出猜测，并对本研究主题做出总结。;掌握学习法（布卢姆提出）：只要恰当注意教学的主要变量，就可以使90%以上的学生达到掌握水平。 教学变量：学习时间和适当的教学（P158） 小步递进教学；试图为每一层次的学生提供可能的学习条件。;3、程序教学与计算机辅助教学;;斯金纳：教学机器，程序教学——计算机辅助教学、个别化教学 程序教学的基本环节：呈现内容（提供刺激）──接受信息──作出反应──及时强化（评价） 目的：在人机之间形成刺激──反应──强化的学习机制，即提供刺激引起学习者的反应，并根据反应正确与否进行巩固强化或消退强化。 ;解释;斯金纳的程序教学的原则;;程序教学法模式; 4、头脑风暴法 头脑风暴法由奥斯本提出。需遵循的原则： 1）对提出的观点先不作任何评价 2）注重数量，以量生质 3）鼓励自由思考，标新立异 4）鼓励借鉴他人想法;三、情感与教学 情感、情绪对许多认知因素(感知觉、记忆、思维) 产生影响。 布卢姆：学生学习过程中的动机强度，即情感准备状态，是影响教学质量的重要变量。 三种情感状态的区分：对学科的态度、对整个学校学习的态度、对自我的态度。;第二节 认知教学;认知教学的特征总结;（二