【基础医学】心理咨询班-智力测验.ppt

智 力 测 验 一、什么是智力 智力的一般理解 智力的科学定义 1. 智力的一般理解 通俗的说法智力指一个人的聪明程度，聪明的人做任何事情成功的可能性比不聪明的人高。如:对商人而言，能挣钱就是聪明的商人；对学生而言，学习成绩好就是聪明的学生。 2. 智力的科学定义 智力（Intelligence）的科学定义是什么？学者们的看法是不一致的。 1921年，《教育心理学杂志》的主编问过14名著名心理学家这个问题，得到的答案差别很大，但也有共同的成份，即智力包括：a. 学习的能力，b.适应环境的能力。 获得知识和运用知识解决实际问题时所必需的心理条件或特征。其核心：抽象思维能力。 专栏3-1 智力结构理论 1. 斯皮尔曼的二因素理论：G—普通因素，S—特殊因素（口头能力、算数能力、机械能力、注意力、想象力） 2、瑟斯顿的群因素论：语词理解能力（V）、言语流畅性（W）、数字计算能力（N）、推理能力（R）、机械记忆能力（M）、空间知觉能力（S）、知觉速度（P）等七种基本心理能力 3、吉尔福特的三维结构理论 （1）内容：图形F、符号S、语义M、行为B； （2）操作：认知C、记忆M、发散思维D、聚敛思维N、评价E； （3）产品：单元U、类别C、关系C、系统S、转换T、蕴涵I。 4、卡特尔的流体智力与晶体智力 （1）流体智力：与先天神经结构和生理功能有关 （2）晶体智力：后天获得，受文化背景影响 5、斯坦伯格的认知成分理论 （1）据成分概括水平分类：一般成分、类成分和特殊成分； （2）据成分功能分类：元成分、操作成分和知识获得成分。 3、智力的发展变化 智力是遗传基础上后天教育的产物，随年龄发展。 智力发展不是等速的，在童年期迅速增长，在青春期缓慢增长，约在25岁达到顶峰，以后保持稳定到中年后期，在老年期逐渐下降。 若把智力发展与年龄的关系绘制成图，就会得到一条S形的发展曲线。 智力不同成分的发展速率是不一样，有些成分发展快，下降早，有些成分到老年期也不下降或有缓慢增长，如：记忆力、抽象思维等。 4、智力差异及其原因 智力的个体差异 智力的性别差异 智力的职业差异 智力的种族差异 智力的文化差异 智力的个体差异 正常人群的智力呈正态分布，在人群中每个个体的智力有较大的差异。 在人群中高智商（130）和低智商者占少数，约各占2%。 个体智力差异的原因是多方面的，主要受遗传和环境因素影响。 教育能否提高智力有争议，但教育肯定能提高智商。 智力的性别差异 男女在智力结构上的差异是大家都承认的，如：男性在数学推理、视觉-空间、躯体运动协调方面高于女性，而女性在言语表达、阅读理解、文书技巧方面高于男性。 从IQ水平来看，男性智商的变异大于女性，男性特别聪明和特别笨的人数均多于女性。 男女智力差异是否与遗传物质有关尚不清楚，社会期望水平的差异、教育的差异和社会分工的差异等肯定与男女的智力差异有关。 智力的职业差异 白领阶层智商高于蓝领阶层，技术人员的智力水平高于非技术人员，有研究显示：律师、会计师和工程师的智商最高，卡车司机、矿工和农业工人的智商偏低。 职业的智力差异与职业要求和个人能力的双向选择有关，也与社会环境和教育有关，职业本身也可能影响智力。 智力的种族差异 智力的种族差异是一个敏感问题，不好轻易下结论。 有研究显示：黄种人智力最高，白种人次之，黑种人最低。 智力的种族差异是遗传还是环境所致？还是测验本身不公平？目前尚无定论。 智力的文化差异 不同文化群体的智力水平存在差异，但更重要的是智力结构的差异，这可能与人文社会环境、生活习惯和教育有关。 不同文化程度群体间的智力水平肯定存在差异，而且智力水平与受教育年限呈正相关，说明教育能提高个体的测量智力。 二、什么是智力测验 1. 定义 测量个体智力水平与智力特征的一种标准 化方法。智力测验(intelligence test)和智力量表(intelligence scale)两个词，严格来讲是有区别的，在实际应用中常不加区分。智力测验主要指测量智力的工具，一些能反映智力水平高低的作业；智力量表主要指测验结果的量化系统----常模，和一整套有关实施和记分的程序和规定。 2. 与智力评估的区别 智力测验是评估个人一般能力的方法，它是根据有关智力概念和智力理论经标准化过程编制而成。 智力测验在临床上用途很广，不仅能够对人的智力水平的高低作出评估，而且在某种程度上反映出与病人有关的其他精神病理状况。 智力测验是心理测验中应用最广、影响较大的工具和技术。 三、智商概念和IQ的意义 心理年龄或智力年龄 比率智商 离差智商 IQ的意义 1. 什么是智力年龄 智商是衡量个体智力水平高低的量化单位，是一个相对的标量。 在A.Binet和 Simon 1905年编制的第一个智力量表中，用心理年龄（