发展心理学第三章 发展心理学理论PPT.ppt

第三章 发展心理学理论;第一节 精神分析的发展观 第二节 行为主义的发展观 第三节 维果斯基的心理发展观 第四节 皮亚杰的心理发展观 第五节 现代认知学派的发展心理学理论 第六节 朱智贤的心理发展观;第一节 精神分析的心理发展观 一、弗洛伊德的发展心理学理论 核心思想：性本能是个体心理发展的动力。 （一）弗洛伊德的人格理论及发展观 人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。在此基础上又细分为本我(Id)、自我(ego)、超我(superego)三个部分。 “本我”—— “自我”—— “超我”——包括良心和自我理想。;（二）弗洛伊德的心理发展阶段说 以“性”为划分依据，将儿童的发展分为下面五个阶段： (1)口唇期，0～1岁；吸吮本能 (2)肛门期，1～3岁； (3)前生殖器期，3～6岁；亲子依恋（恋母情结） (4)潜伏期，6～1l岁；平静时期 (5)青春期，从11～13岁开始。从父母那里摆脱自己。 在上述发展的不同阶段中，儿童的发展任务是分别与当时性生理的发展水平联系在一起的。 ;（二）艾里克森的人格发展八阶段理论 考虑社会文化因素， 认为心理上的变态是属于 一种不适应，是本性需要 和社会要求之间的失调， 要克服这种失调，也要依 靠心理社会经验。;第四阶段，学龄期，从7——12岁。 任务：获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。 第五阶段，青年期，从12——18岁。 任务：建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。 第六阶段，成年早期，从18——25岁。 任务：获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。 第七阶段，成年中期，从25——50岁。 任务：获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。 第八阶段，成年晚期，从50——死亡。 任务：获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。;埃里克森人格发展的八个阶段; 50岁— 智慧贤明 25-50岁 关心品质 18-25岁 爱的品质 12-18岁 诚实品质 7-12岁 能力品质 4-7岁 目标品质 2-4岁 意志品质 0-2岁 希望品质; 该理论考虑了生物学因素和社会文化因素的影响。 认为个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程??? 发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。 该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从Freud的 本我过程——自我过程； 非意识 ——意识 先天本能——现实关系 强调自我与社会环境相互作用。;同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一致的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与外部环境的整合与协调一致。 自我同一性：是两种自我（现实自我和理想自我）的统一。现实自我通过改变达到理想自我；理想自我通过修正与现实自我统一。 同一感：个人内部和外部的整合和适应之感； 同一感混乱：内、外部之间不平衡和不稳定之感。如“我掌握不了某些生活”——退学、辞职，青少年犯罪，反社会。;第二节 行为主义的心理发展观 行为主义的突出特点：不承认意识的存在，只承认人的行为。 一、华生的发展心理学理论 人的心理本质是行为，人的各种心理现象只是行为的组成因素。 刺激（S）——反应（R）。 心理发展的核心观点：人的发展完全是由外界环境决定的。 （1）否认遗传的作用 （2）夸大环境和教育的作用 （3）儿童的情绪是后天习得的 ;二、斯金纳的发展心理学理论 更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。 （一）强调对行为的强化 第一，强化作用是塑造行为的基础。 第二，强化使行为不至于退化。 第三，强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。 第四，及时强化有利于某种行为的巩固和发展。 （二）将行为主义的理论应用于实践 1.育婴箱 2.行为矫正 3.辅助教学机;三、班杜拉的社会学习理论 三元交互作用： 人、行为、社会 人 行为 社会 班杜拉的理论是新行为主义的理论.理论的实质:个人通过观察他人的行为及其强化结果习得某些行为.;(一) 观察学习 强化——直接强化、替代强化、自我强化。 儿童就是在这种观察学习和自我学习中发展起那些符合社会准则的行为。 (二) 社会学习在儿童社会化中的作用 社会学习——指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员按某种行为