高等教育心理学 ppt课件（135页）.ppt

态度与品德的理论 道德价值观辨析论 道德发展阶段论 强化与社会学习论 道德发展阶段论 　　欧洲有一妇女患了癌症，生命垂危。医生告诉她的丈夫海因茨，只有本城一个药剂师最近发明的一种药可以救她。但该药造价昂贵，药剂师的索价又十倍于它的成本。海因茨尽全力才借到买药所需要的一半的钱。无奈，他只得恳请药剂师便宜一点卖给他，或者允许赊欠。但药剂师拒绝了海因茨，并说他发明这种药就是为了赚钱。海因茨走投无路，只得在夜间闯入药店偷走了药，治好了妻子的病。　 柯尔伯格的研究 水平三　后习俗水平 　　社会契约取向阶段 　　普遍原则取向阶段　 水平一　前习俗水平 　　惩罚服从取向阶段 　　相对功利取向阶段 水平二　习俗水平 　　“好孩子”取向阶段 　　遵循权威取向阶段 道德认识水平的提高与思维水平的提高平行，因此要提高学生的道德认识水平，必须大力发展学生的思维能力。 道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要的制约作用，因此要提高学生的道德品质，必须加强道德认识的教育。 道德认识的发展是循序渐近的，因此不能脱离学生的接受能力。 对教育的启示 晓之以理 道德价值观辨析论 　　文化相对主义 　　极权主义 道德教育就是让个体掌握自身所属文化的那一套道德准则体系 拉斯等的研究 理性思维 情绪体验 阶段三　行动 按自己的选择行事 作为一种生活方式加以重复　 阶段一　选择 自由选择 在多种可选范围内选择 充分考虑各种选择的后果之后再行选择 阶段二　赞赏 珍爱自己的选择并感到满意 愿意公开承认自己的选择 强调学生在道德教育中的主体地位，教师起指导性作用 提倡诱导性的教育方式，反对灌输式教育 注意辨析价值观念本身的价值，选择符合社会道德原则的价值观念。 对教育的启示 动之以情 遵从 认同 内化 态度与品德的形成过程 人际交往 群体心理 群体心理与人际交往的调适 社会助长与社会惰化 群体极化与去个性化 从众心理 群体模仿与感染 群体心理 　　　社会助长指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。 　　　社会惰化指别人在场或与别人一起活动所造成的行为效率的下降。 　　　群体极化指群体成员中原已存在的观点或态度倾向性得到加强，从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。 　　　群体去个性化指个体淹没在群体之中，减弱了社会对其的约束力，为个体从事反常行为创造了条件。 　　　从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。 交往愿望的迫切性 交往内容的丰富性 交往系统的开放性 交往观念的自主性 人际交往 大学生人际交往的特点 相互性原则 互惠性原则 人际交往 人际交往的基本原则 人际交往中的心理效应 首因效应 近因效应 晕轮效应 投射效应 邻里效应 大学生心理健康的主要内容 心理健康的标准 心理卫生与心理健康教育 能够从心理上正确认识自己、接纳自己 能较好地适应现实环境 具有和谐的人际关系 具有较强的自我调节能力 具有合理的行为 具有完整统一的人格品质 心理健康的标准 入学适应 学习问题 人际交往 恋爱与性教育 择业与求职 大学生心理健康教育的内容 培养良好的班风、学风。 引导大学生树立正确的学习目标。 掌握有效的学习方法。 注意用脑卫生。 注意考试的心理卫生。 第五编高等学校教学设计与测评 教学的设计 教学的评价 　　　布卢姆把认知领域的教育目标分成六级：知识、领会、运用、分析、综合和评价。 　　　用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。 　　　教学目标具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择和指导学习活动的进行等基本功能。　 行为目标 教学目标的陈述 教学设计 行为目标及其条件。 一是要说明通过教学后，学生能做什么。 二是要规定学生的行为产生的条件 三是要规定符合要求的作业的标准。 教学目标的陈述 教学设计 陈述得好的教学目标的基本要求。 应陈述通过一定学习活动后，学生的内在心理状态的变化。 应反映学习的类型。 陈述应力求明确、具体，并可以观察和测量。 教学任务分析 教学设计 确定学生的起点行为或倾向。 分析使能目标及其类型 分析学习的支持性条件。 教学模式的设计　 教学设计 讲授法的优缺点。 常模参照测验 教学测验 　　　以学生团体的平均成绩作为参照标准，就某学生得分的高低来说明其在学生团体中的相对位置，将学生分类排队。其特点是学生成绩的高低是相对的。 标准参照测验 教学评价 　　　以规定的作业标准为参照，核对学生的测验得分，评定其是否达到标准以及达标的程度如何。其特点是学生成绩的高低是绝对的，不是表示他在同辈集体中的相对位置。 　　　反馈－调节功能 　　　激励－动机功能 准备性测验 教学测验 形成性测验 教学评价 总结性测验 教学活动前 教学活动中 教学