第11章 智力与创造力的培养.pptVIP

第十一章 智力与创造力的培养 第一节 智力的发展与培养 一、智力及其结构 （一）智力的定义 ⑴主要是处理抽象事物（观念、符号、关系、概念、原理）的能力而不是处理具体事物的能力； ⑵解决问题的能力即处理新颖情境的能力，而不是对熟悉情境作单纯的熟悉性反应的能力； ⑶学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念的能力 （二）关于智力结构的观点 1. 二因素论（P295） 2. 群因素论（P295） 3. 智力的层次结构理论（P295） 4. 智力的三维结构理论（P296） 5. 智力理论的新发展：多重智力论（P297）；智力三元论（P298） 6. 我国学者关于智力结构的观点（P298） 二、智力的测量 比奈——第一个智力测验 推孟——斯坦福—比奈量表 推孟——智商 维克斯勒——离差智商 四、国内外智力开发的主要模式 （一）对智力整体的训练（P303） 符尔斯坦1980年提出工具强化训练 （二）针对思维能力的训练（P304） 爱德华·德·波诺的横向思维训练 （三）对元认知进行的训练（P306） 斯滕伯格的“应用智力”培养方案 第二节 创造力的发展与培养 一、创造力概述 （一）创造力的定义 创造力是根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础 （二）关于创造力的理论 1. 吉尔福特的观点 创造性思维的核心是发散思维 可用思维的流畅性、变通性、新异性作为评价创造性思维水平的指标 2. 创造性思维的过程模式 约瑟夫·沃拉斯 创造过程包括准备期、孕育期、明朗期和验证期四个阶段 3. 精神分析的观点 创造力的源泉来自无意识的初级心理过程 二、创造力的测量与鉴别 （一）以发散性思维为指标的创造力测验 有较好的同时效度和预测效度 （二）以创造性个性为指标的调查问卷 （三）以创造成果为指标的产品评定 最为大家公认的一种方法，也较为客观和公正 三、创造力的发展与影响因素 （一）创造力的发展特点 幼儿有创造力的萌芽 小学生有明显的创造性表现 青少年学生的创造力发展特点：P318 （二）影响创造力发展的因素 1. 家庭因素 2. 学校教育因素 ⑴教师的个性和行为会影响学生创造力的发展 ⑵各种有关创造力的训练项目、课程和活动也能促进学生创造力的发展 3. 社会文化因素 四、创造力的培养 （一）基本原则 1. 创设一个民主开放的学与教的环境 2. 培养好奇心，激发求知欲 3. 鼓励学生进行独创，敢于标新立异 4. 积极开展创造性活动 5. 训练学生的发散思维 6. 培养创造性的个性 （二）培养学生创造力的方法 1. 创造力训练的一般技巧 创设适宜的条件 采用发散式提问模式 摆脱习惯性思维 通过自我知晓增进创造力 3. 奥斯本-帕内斯创造性问题解决方案 （1）发现目标 （2）发现事实 （3）发现问题 （4）形成想法 （5）发现解决办法 （6）接受发现 * *