六年级语文上册 14《鼎湖山听泉》课件2 北京版课件.ppt

* * 鼎湖山听泉 1、了解写景散文的有关知识 2、朗读课文，理清文章的写作思路，把握作者情感变化的脉络。 3、学习作者从不同角度写景的方法。 4、把握主要内容，体会作者听泉而生的感悟，对人生和历史的理解 教学目标 自学提纲 大声自由地朗读课文，解决难写难读的字词。 你看出文章写了哪些景物？（用简单的词语概括） 作者描写这些景物按照怎样的顺序？找出表示时间和地点的词。 作者听到了怎样的泉声？又听泉而生了哪些感悟？（从文中有关的语句中寻找答案） 你发现作者在整个游览过程中，感情有了怎样的变化吗？ 一、走近作者 谢大光 ,当代散文作家。著有散文集《落花》等。谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。他的散文创作，在数量上并不怎么引人注目，但在质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。 二、关于鼎湖山： 鼎湖山——岭南四大名山（鼎湖山、丹霞山、罗浮山、西樵山）之首。1956年，成为我国第一个国家级自然保护区。鼎湖山自然风光秀丽,?山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠”，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。名字的由来，三种说法：① 原名“顶湖山”，因山顶有湖、四时不涸而得名。② 后来，传说轩辕皇帝曾在山里铸鼎，遂改名为“鼎湖山”。③ 还有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取名鼎湖山。 三、题目解读： 鼎湖山听泉——题目中心是“泉”。文章中作者的写作重点是“泉”，作者的意图是——赞泉、颂泉，而“听”只是在一个特定时段、场景下认识“泉”的手段。 作者为什么选择“听”泉，而不是“看”泉，有三点原因：① 作者登山时，雨意尚未消尽，山间还有雾气、水汽，看不清溪流，所以作者选择了“听”。② 小溪泉抵不上大瀑布壮观，去摹形描状，很难生色。③ 通过 “听”，让读者借助作者的描述，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。 四、字词积累： 1.给粗字注音 泠泠淙淙 楹联 拾级而上 怅惘 万籁俱寂 污垢 l í ng c ó ng yíng sh è w ǎng l ài g òu 2.解释下边词语： 雀跃： 楹联： 万籁俱寂： 高兴得像雀儿一样跳跃。 挂在或贴在堂屋前部柱子上的对联，泛指对联。 形容各种声音都寂静下来了。 五、学会诵读 “吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点学习的学习方法。是重点，也是难点。在吟诵中有所“得”、有所“悟”。首先就要产生朗读的兴趣，乐于沉浸其中，思考、感悟。 教师范读，然后让学生诵读课文。最后让学生谈诵读的体会。 让学生 六、整体感知 本文是一篇游记散文，作者以游山踪迹为纬给，以时间变化为经线，采用移步换景的方法，行文非常清晰，结构层次分明，围绕“听”字组织材料，多层次写出了泉水的特点。 划分课文层次 移步换景 空间： 时间： 岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山） 黄昏（1-5）——晚饭后（6-7）——夜间（8-10） ——主 ——次 结构层次： 一、（第1段）雨意尚未全消时登岸，初闻泉声如见泉影。 二、（第2—3段）进山以后，见泉引发联想，爱上山泉。为后面听泉做了铺垫。 三、（第4—7段）从补山亭仰望，在庆云寺庭院漫步。——回旋或宕开。 四、（第8—10段）借宿僧寺，如枕泉而眠，在多层次的泉声中得到认识感悟。 七、小结： 这是一篇写景散文，鼎湖山作为“北回归线上的绿洲”，生态环境优美，可写之景很多，作者却着重抓住“泉”来写，在表达方式上又以“听”组合材料，揭示了从泉水中感悟到的人生哲理：历史生生不息，美感充满生机。 课堂练习 1、给加点字注音或根据拼音写汉字。　　 楹联（ ） 泠泠（ ） 淙淙（ ） 汩汩（ ）古刹（ ） 怅wǎnɡ（ ） 污ɡòu（ ） pú提树（ ） xiá（ ）想　　 2、解释下列词语。　　 拾级： 盎然： 迥然： 万籁俱寂： 3、名句集锦：描写泉的古诗句： ① —— （作者） （作品）　　 课外作业 找出你认为的美词15个左右 选出你最喜欢的一个美句，说出理由。 推荐你认为最美的一个段落，做两三点分析。 教学目标 第二教时 1、继续朗读课