基于问解决中影响因素的认知工具.docVIP

　 基于问题解决中影响因素的认知工具的研究　 [摘要]运用有效认知工具支持学生的问题解决过程逐渐成为当前研究的热点和趋势。针对目前问题解决过程中缺乏有效认知工具支持的现状，文章首先梳理了国内外对认知工具的相关研究，然后以小学数学应用题为例，总结了影响解题的一般因素，并针对影响因素提出可以辅助教师教学设计和学生学习的认知工具，旨在提高学生的问题解决能力。在此基础上，从问题解决的角度提出了相应认知工具的设计原则和系統模型。 [关键词]问题解决；影响因素；认知工具；小学数学 引言 问题解决是一个高级的认知过程，它可以在内部知识表征的基础上与其他认知过程(如抽象、决策、推理和分析等)相互作用。问题解决是数学教育的核心，使用有效的认知工具能够帮助学生提高问题解决能力，形成科学的思维方式。国内外研究发现，很多小学生存在不同程度的应用题解题困难，而在当前我国现有的课堂教学模式中无法实现一对一个性化教学与辅导。因此，认知工具作为扩充人类思维和方便问题解决过程的智能伙伴开始出现在我们的日常学习生活中。现有关于认知工具的研究多是从信息技术与课程整合的角度出发，根据学科知识特点设计认知工具。较少有研究是针对问题解决中的影响因素，研究如何运用有效的认知工具辅助教师教学设计和学生的学习过程的。基于此现状，本文从问题解决的角度对认知工具进行了深入的研究。 作为支持、指引、扩充使用者思维过程的认知工具可以是任何一种计算机软件、技术设备、媒体系統或环境、认知策略以及一些其他辅助学习的工具，它们都具有共同的特征，即扩充人类的思维过程，提高思维能力；促进人的高级认知心理加工过程：方便了学习者的问题解决过程。本文以小学数学应用题为例，分析了学生在问题解决过程中可能存在的一般影响因素，并针对影响因素，归纳了现有的小学数学教师和学生可以参考选择的认知工具。在此基础上，构建了基于问题解决的认知工具模型，并提出相关设计原则，希望为今后设计开发者从新的视角研究认知工具提供借鉴。 一　认知工具概述 1.认知工具的界定与分类 认知工具的概念来自认知心理学领域，认知心理学是以信息加工观点为核心的，所以认知工具可以理解成是促进信息加工过程的工具。由于地域分布、研究兴趣和视角上的千差万别，不同的研究者对认知工具有不同的界定。pea(1985)定义认知工具为：“任何帮助超越大脑限制的媒介，例如在记忆、思维活动、学习和问题解决方面。”derry认为认知工具是一种支持、指引、扩充使用者思维过程的心智模式和计算机设备。liu及其合作者williams、pedersen等人从问题解决的角度，认为认知工具是学习者在具体的认知过程中与问题解决的特殊阶段具有或多或少联系的计算机技术。宾夕法尼亚州立大学教授jonassen将认知工具定义为以计算机为基础的可用于帮助学习者发展批判性思维与高阶思维的工具或学习环境。从jonassen的观点出发，认知工具不是某种新产品，而是对某些计算机软件的重新归类。 综合以上学者对认知工具的界定可以看出，认知工具可以是有形的(如铅笔、黑板、投影等)也可以是无形的(如一系列的认知策略)，这使认知工具的概念也有广义与狭义之分。本文是在信息技术与课程整合的背景下，关注的焦点是认知工具在小学数学应用题解决中的运用，因而本研究主要探讨的是狭义的认知工具。从问题解决的视角将其界定为：帮助学习者突破思维局限，减轻认知负荷，提高问题解决能力和学习过程中的认知能力的计算机软件工具。 一个计算机软件或系統能否成为促进学习者高级思维能力的认知工具有其固有的评判标准。jonassen提出了用以鉴别一个软件工具是否可作为认知工具的9项标准，即：计算机化；现成的应用软件；用户(在经济上)可承担；可用于表示知识；可泛化(可用于不同领域)；可支持批判性思维；学习可迁移；简单而功能强大的知识表示形式；易学易用。认知工具的种类有很多，国内外学者对其分类方法也各不相同。国内有学者提出将认知工具划分为可视化工具、建模工具、绩效支持工具及知识管理工具四大类。jonassen从计算机的角度将认知工具分为八类：数据库、电子表格、语义网络、专家系統、超媒体软件、会议系統、协作学习环境等。国外有关认知工具的分类主要依据jonassen的观点，提出认知工具按功能分为五大类： (1)语义组织工具：可帮助学习者表达各观点间的语义关系，包括数据库、语义网络等； (2)动态建模工具：用于描述各观点间的动态关系，包括电子表格、专家系統、系統建模、微观世界等； (3)信息解释工具：包括有意义的信息搜索工具、概念可视化软件等； (4)知识建构工具：如多媒体知识库； (5)交