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如何提升数学教师教学能力与研究能力 一、数学课堂教学现状是什么？ 二、数学课程标准说些什么？ 三、数学教学过程与课程标准之间差些什么？ 四、数学教师应当想些什么？——怎样理解数学教育和数学教学 ⒈数学的教育功能 ⒉数学教学的目标 ⒊数学教师与学生 五、数学教师应当改些什么？——怎样提升数学教学能力 六、优秀数学教师应当会些什么？——怎样提升数学研究能力 如何提升数学教师教学能力与研究能力 北京市枣营中学 邱继勇 一、数学课堂教学中有什么现象？ 现象⒈下面是东城区一所市级示范校的一份“弦、弧、圆周角”的教案中的几个主要图形． 图1 教学目标是： 1．探索圆的中心对称性和旋转不变性；体验利用旋转变换来研究圆的性质的方法． 2．理解圆心角的概念，掌握圆心角、弧、弦、弦心距之间关系的定理及推论的内容，并能应用定理及推论进行计算或证明. 还有许多类似的许多内容． 现象⒉前几天，我在扬州教科院附中听了一节初二年级数学课——“黄金分割”．教师认真搜集了大量的素材，用PPT展示给学生，从人脸的结构到达芬奇的“蒙娜里莎”，从人体上下身长度到， 从巴黎的爱菲尔铁塔到希腊的巴特农神庙，从树的宽度和高度到树叉的角度，充分展示了“黄金分割”的广泛应用，并从数学定义得出、图示比例意义、代数计算、简单应用和巩固练习等几个方面，展现了完整的教学过程，高容量、高质量，精心、精致，但我觉得不精彩． 现象⒊ 从四边形的定义，你想到和讲到了什么? 几何知识中，你是怎样解释直角重要性的？ 现象⒋在中学数学课堂教学、教学课件设计中，是否存在着这样的现象： ⒈ Powerpoint被比较广泛的应用于数学课堂教学，虽字迹规范、清晰，课堂容量大，但缺乏对数学学科思想的提炼，缺少板书的“人情味”，既无“肉感”，也无“骨感”． ⒉ 通过多媒体提供给学生数学知识实际背景的课件，给学生“场景式”的刺激，一定程度上激发了学生的课上热情，但由于缺乏对情景中数学本质特征的分析，学生的这种情趣停留在“直观、盲目、短暂和弥散” 的“有趣”的水平上，难以培养学生的学习“乐趣”和“志趣”，并且掩盖了数学知识产生的艰难历程． ⒊为了促成探究学习的氛围，青年教师制作了动态的教学课件，但由于缺乏对数学学科特征的思考和对初等数学研究的经历，探究过程的指导和目的，大多停留在课本内容的“探究”上，少有“新”知识的产生，缺乏真正意义的“探究、研究”味道． ⒋ “变式教学”，是传统数学教学中的精华部分，在计算机辅助教学方面没能引起足够的重视，高质量的“整合”成果不多． 现象⒌某水果批发商销售每箱进价为40元的苹果，物价部门规定每箱售价不得高于55元，市场调查发现，若每箱以50元的价格销售，平均每天销售90箱，价格每提高1元，平均每天少销售3箱． ⑴求平均每天销售量y(箱)与销售价x(元/箱)之间的函数关系式． ⑵求该批发商平均每天的销售利润w(元)与销售价x(元/箱)之间的函数关系式． ⑶当每箱苹果的销售价为多少元时，可以获利最大利润？最大利润是多少？ 这类型的问题，应用的是什么原理？ 二、数学课程标准说些什么？ ⒈国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标:通过义务教育阶段数学学习学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识体会数学与自然及人类社会的密切关系了解数学的价值增进对数学的理解和学好数学的信心具有初步的创新精神和实践能力在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展．链接（运动） ⒉缺乏合理的科学解释． 从人脸的结构、达芬奇的“蒙娜里莎”、人体上下身长度的比值，除了视觉感受之外，是不是与人的生理结构有关？巴黎的爱菲尔铁塔、希腊的巴特农神庙的形状与是否物理的结构力学和材料力学有关？树的宽度高度、树叉的角度是否与物种和地轴与黄道面的角度有关？——这既是对现象的科学分析，也是非常好的研究性题目． ⒊缺乏对数学的研究． 四边形以前的定义是“四条线段首尾相连组成的封闭图形” ，四边形性质可以扩充吗？ 连接四边折线 ⒋缺乏对多媒体使用的有效性、针对性的研究． 切入点探讨（轨迹） ⒌缺乏数学应用的知识，知识面狭窄． 这类问题，大家可以抽空看看《微观经济学》，可以说，他是数学思想、方法和知识的应用典范。 四、数学教师应当想些什么？——怎样理解数学教育和数学教学 ⒈数学的教育功能 数学作为应用科学的基础，具有方法论教育功能；数学作为一门应用科学，具有技术教育的功能；数学作为人类文明进步的重要标志，它又具有文化教育的功能；数学作