第八章、学前儿童美术教育活动设计及实施6课时.pptVIP

2 1 0 7 2 1 0 7 学前儿童美术教育活动设计和实施 一、不同类型和结构化程度的美术教育活动 美术教育活动设计的不同取向： 学科取向 儿童兴趣和发展取向 混合取向 不同类型的美术教育活动： 本质论——学科取向——单独科目的美术教育活动 工具论——儿童取向——方案活动中、区角中的美术教育活动 混合取向——主题中的美术教育活动 不同结构化程度的美术教育活动： 儿童自主 教师预设 无结构活动 低结构化活动 高结构化活动 完全结构化活动 不同类型美术教育活动一览表 设计依据 活动目标 活动内容 活动评价 结构化 单独科目 的活动 （本质论） 美术学科的知识、技能技巧等（学科取向） 科学化 多知识技能 美术学科性质或教师预定 先内容 后目标 完全结构化、高结构化 主题活动中的活动 （本质论与工具论统一） 幼儿生活经验兴趣需要也兼顾美术学科特点（混合取向） 有知识技能也有态度情感 可教师预定也可幼儿发起 先目标 后内容 高结构化、低结构化 方案活动中的活动 （工具论） 幼儿兴趣、需要（儿童取向） 可变性和不确定性 整合性强 先内容 后目标 低结构化、无结构 区角中的活动 （工具论） 幼儿兴趣、需要（儿童取向） 无统一目标 幼儿自主选择、生成 没有统一的目标或内容 低结构化、无结构 二、 不同类型美术教育活动的设计 1、单独科目的美术教育活动： 单独目的的美术教育活动，也即分科的美术教学活动，是一种典型的学科取向的美术教育活动。（先内容后目标，比较传统） 教师操作起来比较方便，是幼儿教师特别是新教师使用比较多的一类美术教育活动。 2、主题活动中的美术教育活动 主题活动中的美术教育活动是一种混合取向的美术教育活动，也是一种幼儿园综合课程框架下的美术教育活动。（先目标后内容） 设计是根据幼儿的经验和主题的需要选择活动内容，再根据活动内容设置活动目标，并且允许活动内容和目标具有一定的灵活性和可变性。 3、方案活动中的美术教育活动 方案活动中的美术教育活动是一种儿童兴趣和发展的美术教育活动，也是一种幼儿园综合课程框架下的美术教育活动（先内容后目标） 对幼儿教师要有较强的活动设计能力、反思调整能力和教育教学机智 4、区角活动中的美术教育活动 1、区角中美术教育活动环境与材料的设计 开设相对固定满足6-8人活动美术区域； 材料：常备工具材料和特殊工具材料； 区域内布置宽松、愉快、富有美感。 2、区角中美术教育活动内容的设计 可由幼儿自发生成，也可是教学活动的延伸，还可与其他游戏结合；可个人也可小组合作；可当天完成也可一个阶段内完成。 3、美术区角活动中教师的作用 观察者：仔细观察，及时了解幼儿当前的兴趣和需要； 支持者：提供材料、引导观察和鼓励探索 三.幼儿园美术教育活动的组织实施 1. 美术操作活动的组织实施 （一）“感知与体验”环节 作用：帮助幼儿仔细观察丰富表象经验 实施要点： 1、提供给幼儿感知的作品要典型性和多样性 2、提供给幼儿感知的作品要与操作主题相匹配 3、尽可能调动幼儿多种感官进行体验 （二）“探索与发现”环节 作用：对美术操作技法或各种工具材料探特性及使用方法的探究与尝试，有利于探究精神的培养。 实施要点： 1、为幼儿提供与操作材料充分接触的和使用的机会 2、以幼儿自主探究、自我发现为主，教师观察发现问题，进行必要的总结、提升和推动 3、不是所有的操作活动都适用幼儿自我探索与发现 （三）“创作与表现”环节 作用：将自己的经验、想法或情绪情感用艺术手段表达出来。分艺术构思与设计和操作与装饰两个阶段。 实施要点： 1、创作前教师要交代操作的要求 2、创设宽松的心理环境，尊重幼儿创意为主 3、引导幼儿将临摹、仿制与独创结合起来 （四）“欣赏与评议”环节 作用：幼儿对自己和同伴的新作品欣赏、评议过程 实施要点： 1、作品评价与过程评价相结合 2、采用幼儿自述、教师引导、同伴欣赏等相结合方法 3、评价活动要关注幼儿审美能力和创造能力的发展，也要关注幼儿行为习惯、意志品质方面的发展 2、美术操作活动组织实施的案例与分析 课本——小班区角活动《蔬菜拓印》p130 四、 幼儿园美术欣赏活动的组织实施 欣赏时间20-25分钟 ；欣赏和相应操作活动相结合。 一、欣赏活动组织实施的基本环节与实施要点 （一）整体感受，自由谈论对作品的第一印象或感觉 这一环节要给幼儿足够的时间欣赏，然后让他们用简洁的语言说出自己的真实感受 实施要点： 1、选择适合幼儿欣赏的作品 2、丰富幼儿生活经验 3、营造相应的物质、精神审美情境 4、正确对待幼儿对第一印象的表达 2 1 0 7 2 1 0 7