学校体育、家庭体育、社会体育对终身体育的影响及其协同效应.docVIP

学校体育、家庭体育、社会体育对终身体育的影响及其协同效应 　　1 终身体育 　　在上个世纪 70 年代，法国教育学学家朗格朗在其《终身教育引论》中提出: “一个人身体中的生命应成为他整体个性中的一个有机部分和支柱，与身体上各种形式的无能作斗争。”［1］随着教育的终身化发展和人们对体育健身的需求越来越高，体育领域也在倡导一种全新的发展格局。我国在上个世纪90 年代提出终身体育这一新概念，然而终身体育的产生和发展是缘于社会经济的快速发展和人们生活观念的不断转变。而体育作为教育的重要组成部分，并随着终身教育的提出和倡导，终身体育也在上个世纪末在世界范围内得到倡导和发展。 　　终身体育具有两层含义: 首先，作为一种指导思想，终身体育表现出了现代体育思想的特征，在终身教育及终身体育思想的指导下，为了自我体育需求而制定的体育活动计划; 其次，终身体育是“人一生中持续不断地进行体育锻炼，”［2］这是一种生活习惯，一种生活方式，是指在人的生命开始到生命结束的这段时间内，人们学习并参与体育活动，使体育成为日常生活的重要组成部分。这是由于人们社会生活在不断地转变，体育成为了人们日常生活的重要组成部分，并且在生活中，人们要想更好地实现自我价值，就需要一个健康的身体和良好的心态，而体育不仅促进人的身体健康，更具有促进心理健康发展和塑造良好精神品质的功能。 　　在随着终身教育的不断深化、社会的不断发展和生活方式的转变，“终身体育的目标不仅仅是满足人在学校体育中对体育的需求，而且是家庭的和社会的统一体，”［3］这是体现了新时期人的社会需求和我国体育事业的发展要求。因此，树立和培养终身体育思想和健身意识是发展体育事业的基础，更是学校体育、家庭体育、社会体育的职责所在，也是学校体育、家庭体育、社会体育倡导终身体育的价值体现。 　　2 协同效应的原理 　　协同效应( Synergy Effects) ，又称增效作用，是由德国物理学家赫尔曼·哈肯在其《协同学导论》中提出的，是指“在复杂大系统内，各子系统的协同行为产生出的超越各要素自身的单独作用，从而形成整个系统的统一作用和联合作用。”［4］协同效应所呈现的是各个子系统在遵循一定的运行指令或程序所达到的效果，简单地理解为“1 +1 ＞2”的模式。 　　终身体育倡导的是身体教育和身心健康，而学校体育、家庭体育和社会体育也是追求教育和健康的目的，并且这三者对终身体育的发展起到促进作用。终身体育的实现有其独特的运作机制，需要依靠学校体育、家庭体育、社会体育等多个子系统的共同发展，并且在这个运行系统中，终身体育又作为一种体育指导思想和理念，在促进学校体育、家庭体育、社会体育的协同发展的过程中，扮演着协同效应中的“运行指令”或“程序，”因此，终身体育思想和健身活动也能得到落实和实现。 　　3 学校体育、家庭体育、社会体育对终身体育的影响分析 　　3． 1 从学校体育角度分析 　　学校体育“是以青少年为主要活动对象，以身体练习为基本手段，提高学生身体素质，”［3］从学科角度考虑，学校体育作为学校教育的一部分，是学校开展日常教学活动的重要环节。而从人的发展角度来讲，学校体育是终身体育的重要组成部分，学校体育应奠定学生终身从事活动的基础。［5］而目前学校体育在实施体育教育的过程中却存在许多问题，其一，教学内容过于单一，只注重运动技能的传授和学习。 　　学校体育教师在开展体育教学活动的过程中，单纯性的进行体育技能的传授和指导，而忽视学生对体育项目所具有的文化内涵、体育知识的传播和体育健身意识的培养; 其二，追求教学任务而忽视教学目标。学校体育的教学目标无论是学前阶段还是高等教育阶段，其所要达到的教学目标均是围绕培养终身体育、体育健身意识以及当前学生身心发展情况而设定的。学校体育作为学校教育的重要组成部分，占有一定的教学任务，而体育教学一线的工作者却为了完成教学任务而进行教学活动，忽略了教学目标的实现; 其三，校园体育文化的开展只局限于身体活动或体育设施等物质形态，而缺少体育文化层面的传播。学校是知识传播和创新的基地，尤其是在高校校园文化建设上。校园体育文化“既是体育精神与体育道德的展示舞台，又是体育精神、体育道德的培养的沃土。”［6］虽然学校体育教育只是人生命之中的一个教育阶段，但校园体育文化所传承的内在的价值理念、体育行为意识以及体育道德等对人的影响确实深远而具有独特意义的，也是终身体育的内在文化涵义。 　　3． 2 从家庭体育角度分析 　　家庭体育是“一个人或多人在家庭生活中安排的活自愿以家庭名义参与的，以身体练习为基础手段，以获得运动技能，满足兴趣爱好，丰富家庭生活、达到休闲娱乐、实现健身健体和促进家庭稳定为主要目的的教育过程和文化活动，”［7］其主要涉及的内容则是家庭式体育文化娱乐活动和家庭式体育教育。 　　对于培养终身体