怎样看待语文综合性学习“综合”.docVIP

怎样看待语文综合性学习“综合” 　　摘 要：怎样看待语文综合性学习中的“综合”二字呢？通过分析《语文课程标准》和引用人民教育出版社出版的教科书《语文》可看出，语文综合性学习是学习内容的综合，体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展；体现为学习目标的综合，包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度目标的综合；体现为跨时空的综合，从空间上来说，包括学校、家庭和社会的各个方面，如：校园、社区、大自然，教室、图书馆、阅览室、网络等，从时间上说，包括课内与课外的学习。语文综合性学习也体现为多种学习方式的综合，特别是自主性学习、合作性学习、研究性学习三种学习方式的综合。 　　关键词：语文 综合性学习 综合 　　 　　虽然语文综合性学习和识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学不在一个层面，然而，全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）把语文综合性学习专门列出，把它和识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学，放到了同等重要的位置，共同组成语文教学的五个领域，成为新课程的亮点之一。那么，怎样看待语文综合性学习的“综合”二字呢？我想结合《语文课程标准》和人民教育出版社出版的教科书《语文》从以下四个方面来谈一谈这个问题。 　　 　　一、学习内容的综合 　　《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”。这里，语文综合性学习中的“综合”包括字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学等多方面语文知识的综合学习和运用，包括陈述性知识和程序性知识、策略性知识的综合学习和运用，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个领域内容的综合学习。如：七年级下册第四单元的综合性学习――“戏曲大舞台”中的第一活动项目“查一查，比一比”，涉及到文学体裁――戏曲中很多知识的综合学习，如：中国的戏曲剧种，这些剧种的来源及演变，中国戏曲的主要特点，戏曲的角色分类等；第三活动项目“议一议，写一写”， 涉及到写作和口语交际方面学习内容的综合：第一小题学生围绕“中国传统戏曲，是去，是留？中国传统戏曲如何摆脱困境，获得新生” ？展开讨论，主要是口语交际的训练，第二小题“介绍你所知道的某一剧种（最好是你的家乡戏）的历史发展概况和基本特点；选择你喜欢的一出戏，就其主要情节发挥想像，编写一个小故事”，则明显属于写作方面的训练。以上几个题合起来，则体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展。 　　 　　二、学习目标的综合 　　语文综合性学习目标的综合，包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度目标的综合。 　　需要指出的是，“综合性学习的课程目标一般不是指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向‘过程’，强调在过程中培养学生的探究精神和创新意识”，“要求在课程实施中，不仅只关注达成度，关注结果，更要关注过程，因为关注过程就是关注隐性目标，关注长远目标。”《语文课程标准》中指向“过程”目标，相关的表述有：第一学段要求对提出的问题“共同讨论”， 第二学段要求 “在活动中学习语文，学会合作”， 第四学段进一步提出“体验合作与成功的喜悦”。这些都表明，课程标准重过程、重参与的一面。在综合性学习中，“要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的‘整合’，课内外学习的 ‘结合’，书本知识与实践活动的‘结合’，语文课程与其他课程的‘沟通’。”关于“方法”目标，在《语文课程标准》中有关的表述有：“结合课内外阅读，共同讨论”；“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得”；“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。” 　　 　　三、跨时空所体现的综合 　　从空间上来说，语文综合性学习综合的范围包括学校、家庭和社会的各个方面，如：校园、社区、大自然，教室、图书馆、阅览室、网络等。如：《语文课程标准》在第二学段中指出“结合语文学习，观察大自然，观察社会”；“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。” 　　从时间上说，综合性学习强调课内外的联系，因此综合的范围包括课内与课外：既有课内的学习，又有课外的学习，可以由课内到课外，也可以由课外到课内。如语文教科书七年级上册第三单元安排的综合性学习――“感受自然”，其中的第一项活动“我有一个‘朋友’”，是在学习了本单元的一篇课文《山中访友》后安排的，这是“由课内到课外”；学生在开展“感受自然”的综合性学习过程中，再去品读《山中访友》、《春》、《济南的冬天》等课文，一定会有新的感受和体验，这是“由课外到课内”。 　　 　　四、学习方式的综合 　　“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其