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数学解题中研究性学习 　　数学技能训练和能力的培养离不开解题。波利亚曾经说过：“掌握数学就是意味着善于解题。”解题是让我们牢固掌握数学基础知识和基本技能的必要途径，也是检验知识、运用知识的基本形式。在积极推行素质教育的今天，推进“有效教学”、“高效课堂”的教改活动进行得如火如荼，“探究型的学习方式”、“研究性学习”的理念已深入人心。通过一题多解教学，培养思维的开放性，促进创新思维的发展,确实是数学教育界公认的客观事实。笔者也在实践中不断创造“研究性学习”的时机和氛围，笔者发现在习题教学中进行研究性学习，会收到良好的效果。这种有效地培养数学解题能力，有助于独立地有创造性地认识活动，也可以促进数学能力的发展。本文介绍一个案例。 　　题目：已知方程（x-1）（x-2）=k2，k为实数且k≠0。证明：方程一根大于1，另一根小于1。 　　一、研究过程――多种思路及解法 　　1.放缩法。由一元二次方程的求根公式，可得方程的两根（△是关于字母k的代数式）。然后根据k的取值范围，对△进行适当的放大或缩小，使得放缩后的值为1。 　　证法：原方程化成一般式，得 　　x2-3x+2-k2=0 　　∵△=9-4（2-k）2=1+4k2＞0 　　∴方程有两个不相等的实数根： 　　 。 　　∵k≠0， 　　∴√1+4k2＞1。 　　∴ ， 　　2.主元法。若把（x-1）视为一整体（主元），即可得到关于（x-1）的一元二次方程且有两异号实根。 　　证法：设x-1=y，原方程可变形为y2-y-k2=0，△=1+4k2＞0,y1y2=-k2＜0，即（x1-1）（x2-1）=-k2＜0 　　∵（x1-1）与（x2-1）异号。 　　∴x1、x2一个大于1，一个小于1。 　　3.根系法。若方程两根x1、x2满足（x1-1）（x2-1）＜0，则x1、x2一个大于1，一个小于1。而（x1-1）（x2-1）可据一元二次方程根与系数之间的关系，用k的代数式表示，结果恰好小于0。 　　证法：原方程化为一般式，得x2-3x+2-k2=0。 　　∵△=9-4（2-k）2=1+4k2＞0。 　　∴方程有两个不相等的实数根。 　　设方程两不相等的实数根为x1、x2，根据韦达定理可得x1+x2=3,x1x2=2-k2 　　∴（x1-1）（x2-1）= x1x2-（x1+x2）+1=-k2＜0 　　∴x1、x2一个大于1，一个小于1。 　　4.零??法。当二次函数值为0时，对应的一元二次方程的两根就是抛物线与x轴交点的横坐标（零点）。若这两交点位于直线x=1两侧，则必有一根大于1，一根小于1。而此题恰好具备这一特征。 　　证法：原方程化为一般式，得x2-3x+2-k2=0。 　　设y=x2-3x+2-k2，则其图象开口向上且当x=1时，y=-k2＜0 　　∴图象与x轴的交点一个位于直线x=1的左侧，一个位于直线x=1的右侧。 　　∴（x-1）（x-2）=k2的根一个大于1，一个小于1。 　　二、研究体会――该案例的价值思考 　　1.关于数学复习与备考。本题为中考研究性复习的一个范例，激发学生去发现和去创造的强烈欲望，从不同角度分析引出多种不同的证法，系统地复习了一元二次方程的基础知识和它与二次函数的综合知识，加深了对基础知识的理解，能挖掘并揭示蕴藏于问题中的思维和规律，从而有效提高解题思维的层次，既激发灵性又启发智慧，有效地培养了学生探索问题和解决问题的能力。从中体会最佳解法、优化解题思路，从而达到减轻学生学业负担，提高整体复习效率并适用各种考试的目的。 　　2.数学方法论与新型教育方式。一题多解的研究性学习有助于课堂教学的改革。现在教育讨论最多的是学生的主体性，解决这个问题关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式，在于创设一种积极的，愉快的课堂氛围。一题多解的研究性学习教学模式正是创造这样的课堂氛围的一种途径，利于为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识和能力的机会，进一步使数学思想的传授由简单的抽象的理性的说教转化成具体的感性的具有可操作性的客观存在。在这里他们可以发表自己的想法，见解，相互交流，在这里他们是“活”的。这样，学生的主体性自然地发挥出来，主体意识也得到加强。 　　3.数学问题信息与解题。对于同一道数学题，常常可以从不同的侧面、不同的角度去认识。因此，根据自己的知识和经验，适时调整分析问题的视角，有助于更好地把握题意，找到自己熟悉的解题方向。 　　首先，问题结论所蕴藏的信息对问题解决有着不可忽视的作用。解题过程中，我们通常重视问题的条件信息，而往往忽视问题的结论信息，认为条件才是解决的基础材料，结论是问题解决所追求的终极目标。其实，这是一种片面的认识，问题结论所隐藏的信息同样存在着不可忽视的作用。本题