数学说题活动实践与思考.docVIP

数学说题活动实践与思考 　　什么是说题？说题是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定规律一定顺序说出来。数学教育的核心是培养解决数学问题的能力，但如何开展科学有效的解题教学，提高学生的解题能力，是新课程教学中的重要课题。问题、学生和教师是解题教学的三个互相依存的要素，只有协调发展，才能使解题教学顺利实施。莱布尼茨说：“解题既要展示‘解’的过程，又要探索‘解’的内部境界”。在数学新课程教学中开展说题活动，就是解题教学的一种有益的尝试。 　　一、“学生说题”的特点 　　（1）教育的目的之一就是要引起学生智力、思维的碰撞，有了这种碰撞则会引起学生的兴趣去深入思考，开阔思路并引发新的欲望。 　　（2）渗透了国家基础教育课程改革以及国家基础教育新课程的许多理念，“自主学习、合作学习、探究学习”，“以人为本，满足每个学生的发展的基本要求”，“充分体现尊重学生的自主性，渗透科学性，启发创造性等改革理念。 　　（3）自主学习，小组合作学习是有利于传统教学的一个最明显的特征，它有力的挑战教师“一言谈”的专制，同时也创造了在课堂上综合学生自主学习合作的机会。 　　（4）有利于展开“对话交流教学”，“情景教学”和“问题教学”。有较强的“探究性，实践性, 开放性自主性，过程性”。 　　（5）有利用发展学生的思维能力和智力，激发学生的学习兴趣，张扬学生的个性，提高学生学习的主动性，能动性和独立性，激励并充分调动学生的兴趣，充分体现其主体作用，让他们充分“动”起来。 　　（6）探究性学习，重在给予学生自主探究和创造的机会，学以致用使研究性学习更接近于人们的生活实际和社会实践，拓展了教学空间，增强了学生的参与意识和社会责任感。 　　（7）有利于培养学生的思考、质疑、批判、创新和实践能力。培养学生的口头表达能力，有利于学生“茫茫题海”，提高习题教学的效率。 　　二、说题说什么 　　解数学题的本质是“要找到从题目已知条件到题目要求目标的一系列命题转化的一条通路，并且规范简明地表示出来”。因此，说题就是利用教学语言，口述??寻解题通路的思维过程以及所采纳的数学思想方法和解题策略。说题活动通常可从以下几个方面着手: 　　（1）说题意。说出问题的背景、已知条件、要求目标、编题意图，并注意隐含的条件。 　　（2）说思维。说思维是指学生简述探索解题途径的思维方法和心理活动过程。探索解题途径的常用方法有:①化整为零，各个击破，即将问题分解为若干个能够解答的小问题;②利用化归思想，将问题逐渐转化为已经解决的问题;③采用分析法、综合法，将已知条件顺推、要求目标逆推，对比着寻找联结点;④运用创造性思维，从类似问题的解法中迁移和渗透解题规律，套用已有思维模式或另创思维模式来解题。 　　（3）说思路。说出解决问题的探究过程和步骤、所用数学知识和数学思想方法，并注意是否需要讨论和检验。 　　（4）说规律。让学生交流各自的心得体会，举一反三，触类旁通，从一题多解、一题多变和多题一解中渗透解题思维规律，概括出一般数学原理。 　　三、说题的实例 　　以下题为例说明解题策略的产生过程。 　　两个不相等的正数满足ａ＋b=2，ａb=t－1，S=ａ－b，则S关于t的函数图像是： 　　A．射线（不含端点） B．线段（不含端点）C．直线D．抛物线的一部分 　　第一环节，分析思考： 　　求“S 关于t 的函数图像”就是要写出“S 关于t 的函数解析式”，就是把(ａ－b)用t来代替。 　　因为，由S=(ａ－b)可以得到S=（ａ＋b）－4ａb；又由已知ａ＋b=2，ａb=t－1，就可以得到S=4－4（t－1），即S=－4t＋8，这是一个一次函数解析式。 　　第二环节，清晰思路： 　　经过前面的分析思考，已经知道了S 关于t 的函数图像是A、B、C 中的一个，是哪一个呢？ 　　再回过来看题目中的已知：“两个不相等的正数”这个已知条件还没用过，也就是告诉的ａ＞0，b＞0 还没用上。这里又考查了正数的概念和性质，是本题目的第二个考查的知识点。据上述条件可以得到：ａb=t－1＞0，即t＞1。 　　第三环节，验证思维： 　　有许多人在得到：“一次函数解析式S=-4t+8 中的自边量t＞1”后就认为万事大吉，就选了A．在对于“两个不相等的正数”中只考虑了“ａ＞0，b＞0”，而还没考虑到“ａ≠b”，即S=(ａ－b)＞0还没用到。所以由S=-4t+8＞0 又可以得到t＜2（这是这个题目考查的又一条知识内容）。 　　通过这样的思考，本题目才算正式完成。教学中经常会碰到某些概念、规律、方法或已做过透彻分析并重点阐述的问题，学生却在回答问题、作业训练及检测考查中仍表现出不明白、不掌握甚至茫然，解题时张冠李戴、死搬硬套、表达无序且不够严密的现象。造成这一现象的主要原因是教师