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数学课堂中提问艺术 　　问题是数学的心脏，“问题教学”是问题解决的教学，决定了数学课堂教学独有的特色，贯穿于教学始终的课堂提问，在数学“问题教学”中显得尤为重要。“问”，作为课堂教学的一种手段。如果运用得当，对新课的引入、旧课的复习、智慧的启迪，有着重要的作用。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“获取知识――这就意味着发现真理，解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你做到这一点，事情就办成了一半”。教学过程是由不断地见疑（发现问题）、质疑（提出问题）、释疑（解决问题）组成的。只有老师善于“问”，才能启发引导学生“问”，只有教师善于见疑、质疑和释疑，充分让学生参与和交流，才能有效地提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。教师的“问”既是问题教学的重要手段，也是问题教学的一种艺术。 　　要充分发挥课堂提问这一有力手段的能效，就必须加强以下几个方面的深刻认识和修养，不断提高课堂提问的艺术： 　　一、明确课堂提问目的，遵循课堂提问设计原则 　　课堂提问，并不是表面上的“随便问答”或“满堂问”，而是由教学目标所决定的有目的有计划的重要的教学手段，从教学理论与教学实践来看，课堂提问有其明确的目的： 　　1.知识理解和掌握、明确隶属关系，完善知能结构，熟练技能方法 　　2.创设问题情境，点拨启迪、化静为动，促进学生思维活动，发展思维能力 　　3.促进思维定向，指明思维方向，集中学生注意力 　　4.输出信息并获得信息反馈，调控教学进度，调整教学方法 　　5.落实面向全体和因材施教等教学原则，大面积全员化提高教学质量 　　6.加强学生学习方法指导，提高学习能力 　　二、课堂提问要结合各教学环节的特点，把握准课堂教学提问的类型，不失时机地进行。一般根据提问的目的和作用，有以下五种不同的类型： 　　1.组织学生的注意定向、集中和转移的提问。这类提问适用于新课或新教材教学的开始或演示实验等，目的在于激发学生学习知识的兴趣，调动学生学习积极性，激励学生质疑问难，以使学生的听与老师的讲协调一致，如“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生折三角形、圆以及平行四边形等活动，进行提问：“对折后两边的图形完全重合吗？完全重合意味着什么？它有什么特点”。使学生集中注意力，全身心地投入到问题的探究之中，在操作和答问中自然而然地引入轴对称概念。 　　2.启发学生掌握知识关键和本质的提问，为推导公式和法则辅衬。目的是使学生能够深刻理解进而熟练掌握法则、定理和公式。如，教学“多边形的内角和”时，设计如下一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备。 　　如：四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？n边形有几个顶点？几个内角？是否可以转化为多个三角形的角来求得呢？如何转化？还可以怎样做？ 　　3.引导学生进行推理、归纳、概括的启发性提问。 　　这类提问用于例题讲解、课堂练习、探求新的钥匙方法，纠偏查错等教学环节，以使学生从局部的片面认识发展到完整全面的认识，由机械套用进到深刻理解并熟练掌握。 　　三、结合课堂教学内容和教学方法，选择恰当的提问形式，优化课堂结构，增强学生分析问题和解决数学问题的能力，促进学生的知能构力进一步完善，提高学习能力 　　1.直问：对某一简单问题直接发问，它属于叙述性提问，是老师在讲述性谈话中的提问。其表现形式是“为什么？有什么”等。 　　2.曲问：为突出某一原理、逼向原理、从问题另一侧面入问，寻找契机发问。 　　3.反问：针对学生对某一问题的糊涂认识和错误症结反问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的，如针对学生认为“一个数的算术平方根一定比这个数小”这一错误认识，反问：“1的算术平方根是多少？二者的大小关系如何？” 　　4.激向：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑奋状态调动到兴奋状态。比如，教学“一元二次方程根与系数关系时，首先写出一个系数较大的一元二次方程，激问：老师能立即说出它的两根的和与积，同学们能吗？” 　　5.引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到知识理解和解决问题的目的。 　　6.追问：是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为‘“为什么？”“请解释其算法原理”这样便于易中求深。 　　四、进行课堂提问，要注意以下几点基本要求 　　1.要弄清问题的性质，使用不同层次的发问形式。 　　2.每节课的提问要有总体设计。在认真分析教材内容的过程中，设计几个关键问题，使得中心突出，环环相扣。 　　3.提问要把握时机，选择突破口。当学生正在发“愤”求“知”但尚未知，思维正