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数学课堂有效导入初探 　　摘要：课程改革的核心理念是“以学生的学为主体，老师的教为辅”，如何激发学生的主体学习?怎样让学生积极主动的参与学习?这便是我们每个教育工作者应该积极思考与研究的课题，我认为一节课的有效的导入便是激发学生主体去学的基本点之一，本文从不同的教学内容谈谈实现数学课堂的有效导入理念和方法。 　　关键词：数学课堂；有效导入；理念；方法 　　课堂教学的有效导入是激发学生主体去学的基本点之一，但是如果仅仅是千篇一律的导入模式肯定是不行的，不同的教学内容常常需要不同的教学导入理念和导入方法，所以，如何根据不同的教学内容实现数学课堂的有效导入呢?下面就自己这几年的教学实践及出外学习体会，谈谈以下几个方面。 　　一、点题法导入 　　根据教学内容的需要，教师可以直接从新课的教学重难点及教学的目标出发，提出与新课内容有关的问题，以引起学生的注意，诱发其探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。 　　例如，在学习“平面向量”有关的内容时，我向学生指出，先前的数学学习中涉及的量都是只有大小的量，而在日常生活中的量有时不仅有大小还需要有方向，比如，速度、位移、加速度等，进而直接引出“平面向量”这样一种既有方向又有大小的量。 　　学习“函数的概念”时直接点题“我们初中已经学了一些函数，但函数的概念是什么呢?今天我们来学习函数这一数学概念，”简洁明了的点出这节课的学习内容，引起学生注意。 　　二、复习法导入 　　复习导入法即是由旧知识点导入新的学习内容，这是大多数教师经常使用的方法，这种方法有助于对已学知识点的巩固，同时加深新知识点与旧知识点的连接关系。 　　例如，本人在教学“三角函数”的二倍角公式时，从复习“两角和的三角函数公式”入手，让学生回答，我在黑板上板书写出两角和与差的正弦、余弦、正切公式后，向学生提出问题：若公式中的两角相等会出现什么结果?学生将α代替β后写出相应的三角函数时候，二倍角公式的导入也就水到渠成了。 　　运用此法要注意以下几点：(1)找准新旧知识的结合点；(2)注意搭桥铺路，??设契机，如果教学内容和学生先前学过的某些知识点联系密切，教师可以根据这些相关知识提出问题让学生回答，使问题环环相扣，直至引入新知识的教学，这种方法使学生在复习先前知识的同时接触到新内容，淡化了其对新知识的陌生感，促进学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，可以有效降低学生对新知识的认识难度。 　　三、质疑法导入 　　教师通过设置“问题陷阱”，使学生在解答问题中不知不觉的掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，针对学生出现的矛盾观点，引发学生的争论与思考。在激起学生对知识产生浓厚的兴趣后，教师点题导入新课。 　　比如，在教学“两角差的余弦公式”这节课中，我提出问题：你认为两角差的余弦公式会是cos(α-β)=cosα-cosβ吗?这样设计的目的一方面通过验证使学生明确常犯的直观性错误，另一方面激发学生进一步探讨两角差的余弦公式的积极性。 　　运用此法必须做到：(1)巧妙设疑，要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问，此外，所设的疑点要有一定的难度，要使学生暂时处于困惑状态，(2)以疑问激发思考，善问善导，设疑质疑只是设疑导入法的第一步，更重要的是以此激发学生的思维，使学生的思维尽快的活跃起来，复习、练习、提问等都是常用的手段。 　　四、实验法导入 　　此法是引导学生观察与新课有关的数学现象，一引起学生的好奇心，激发学生探求探究问题根源的愿望，进而导入新课的方法。 　　比如，在“椭圆的方程”这节课上，我让学生分组，课前准备了纸板、小铁钉、棉线、记号笔等，然后让学生自己动手实际操作画出轨迹，然后点题引入“该轨迹就是椭圆，那对应的方程该如何求解，是什么样的形式呢?这就是我们的新课椭圆的方程。 　　在“等比数列前n项和”知识的教学中，我和学生一起做了一个折纸实验，让学生体会只需对折不太多的次数，其厚度就会迅速增长，我说“纸片的厚度只有1mm，但只需对折二十几次其厚度就会超过喜马拉雅山的高度!”学生会觉得很惊奇，觉得不可能，带着这个问题，我们进入等比数列求和这节课，激发学生强烈的求知欲。 　　五、类比法导入 　　由于高中数学知识内容有较强的系统性，所以类比导入法在数学教学中也很常用，以已知的数学知识类比未知的数学新知识，引起学生丰富的联想，调动学生的积极性，激发学生的思维活动，例如，不等式的性质可以类比等式的性质引入，立体几何的某些定理类比平面几何引入，等比数列的概念及计算公式课通过类比等差数列引入等等，这些类比导人有助于学生明白前后知识的联系与区别，培养学生的推理能力，使学生同中求异，异中求同，深刻理解并掌握新知识点。 　　六、故事法导入 　　故事导入法，顾名思义即以学生感兴趣的数学家故事或数学史