数学集备中探究问题与思考.docVIP

数学集备中探究问题与思考 　　香港教师备课相当认真，他们每周有一至二次的同年级集体备课（简称“集备”），时间为一小时左右。集备时主备教师谈“自助餐”“特餐”“常餐”“轻盈餐”“迷你餐”（不同层次学生的要求），也谈教学重难点、注意点、解难策略等，其它教师则认真倾听并做出补充。老师们专心、投入，毫不懈怠。在参与他们的集备中，除了专题研讨外，我亦关注香港教材的编写特点，香港教师的教学风格，香港孩子的学习心理。对照找差距，互动促成长。以下就结合集备中探究的问题举隅谈谈自己的思考。 　　一、教材处理的能动性问题 　　教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。它展现了学生学习相关知识可供借鉴的思路，但并不提供优化和合理的教法。教材亦是服务于学生的“学”。由于每位学生的已有知识经验和生活经验不同，教材也不太可能呈现出适合所有学生学习的思路。因此，教师可以发挥主观能动性，对教材进行加工和扩充。 　　【示例】 　　香港教材给面积下的定义是：平面图形或对象表面的大小称为面积。如图一： 　　同样，教材中关于长方形的面积是呈现两个花俏的广告牌，问：除了数方格外，还有其它更快捷的方法吗？接着就提示：有。可以用尺子量度长方形的长和阔，再用乘法计算面积。如图二： 　　【分析与思考】 　　“平面图形或对象表面的大小称为面积”这样的表述是不准确的。老师们在教学时可以向学生说明，这里的“平面图形”是指封闭图形，因为不封闭的图形是不可以求它的面积的。 　　长方形的面积教学，教材呈现问题：“除了数方格外，还有其它更快捷的方法吗？”接着提示：“有。可以用尺子量度长方形的长和阔，再用乘法计算面积。”这样的编排不但过简，制约思维，学生亦感困惑：“面积为什么可以用长度来乘呢？” 　　在集备时，老师们认识到用数格子的方法算面积，目的是要让学生明白：面积是要用面积单位量度，图形或表面有几个面积单位它的面积就是几。至于为什么长方形的面积可以等于长乘阔（宽）？我们可以做些扩充，还原其抽象概括之过程：见图（1）、（2）、（3） 　　二、教学设计的针对性问题 　　教学设计是以促进学习者的学习为根本目的。教学设计要考虑“教”与“学”两个因素，并做具体细致分析，使之更具针对性。 　　【示例】 　　《比较长短和距离》是香港一年级上册的内容。学习重点是：认识长度的概念；直接比较两件及三件物体的高矮和长短；认识距离的概念；直接比较对象间的距离。有的老师是这样设计教学的： 　　1、比高矮。让两个一样高的学生，一个站在椅子上，一个站在地面上，进行高矮比较。 　　2、比铅笔。发给学生三支铅笔进行比较。 　　3、比距离。让两位学生站在老师的两侧，距离不等。问：哪位同学距离老师近？哪位同学距离老师远？为什么？ 　　4、比线段。发给学生工作纸，让学生比几条直线的长短。 　　【分析与思考】 　　“比高矮”，演示时要让学生明白，直接比较两个或几个对象的长度应该把对象的一端拼齐。“比铅笔”，教学时应当先比两件的，引出“较”，再比三件的，引出“最”。“ 比距离”，操作时应让学生注意：绳子要绷紧、绳头要靠胸、站立要不动。还可以多举些例子，说明“路程”和“距离”两概念的区别。“比线段”练习时可以先比实物，后比图形，再比数据，从具体到抽象，由浅入深、循序渐进。 　　《比较长短和距离》的教学设计，教师应当考虑概念的教学（较与最，距离与路程、中间人与永备尺），比较的要求（近比、对齐、横量），方法的选用（以活动为主、以动态为主、鼓励先估后量），能力的培养（透过不同的课堂活动，训练学生的协作和自我管理能力，加强沟通能力）。还要考虑每一游戏或活动的目标取向（如两人比高矮，目的是让学生明白“比较高”；三人比高矮，目的是让学生明白“谁最高”），同时，还要注意语言的规范性（如讲清“谁比谁长”“谁比谁短”）。 　　三、解题方略的多样性问题 　　解题（即解决问题）在数学领域通常是指对一道或一类数学问题，通过数学运算或推导得出合理的答案。这是一项复杂的心智活动和学习经历。教师可以多角度分析、全方位思考，帮助学生理解题意、分析问题、找到解题方略，树立学习信心，获得成功的体验。 　　【示例】 　　例题（图三）： 　　有的教师只用了一种解题方法： 　　（1）分析法（图四） 　　【分析与思考】 　　这种“比多”“比少”的应用题，是在学生们学习了“大于”“小于”“同样多”之后，根据循序渐进的学习规律，按排的比较性应用题。在解答此类问题的过程中，有些学生见到“多”就用加法，见到“少”就用减法，解题错误率比较大。教师就是要通过不同的教学方略帮助学生观察、理析、解难。并让学生在一个轻松、愉快的环境中学习，提高他们的学习兴趣和思维能力。上题除了用“分析法”外，还可以有不同的尝试： 　　（2）综合法（图