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数学阅读,不容忽视一种能力 　　阅读是一种基本的学习活动，数学学习当然也不例外。那么，现今的数学阅读状况又如何呢？请看下面的例子。 　　一位六年级老师在网上看到华应龙老师的《审题》一课，感觉非常有趣，于是稍作改进后便在自己所教的班级进行了一次尝试。课堂引入是这样的： 　　呈现学习材料，一张印有七道习题的作业纸，有两道习题的要求比较特殊： 　　第1题：请认真地把习题读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名。 　　第7题：如果你已经认真读完了七道题目，就只要完成第1题。这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待5分钟的到来，好吗？ 　　其他几题都是一般的常规习题，有计算、解方程、解比例和解决问题等。发下作业纸后教师提出要求：请你认真读题，根据要求完成测试卷，时间为5分钟。 　　学生做题5分钟后准时反馈，结果全班48位学生中，只有4位学生按要求完成了任务。老师请他们介绍一下这么快完成的秘诀。一位学生答：“第1题说，读完卷子后在试卷左上角写上姓名，而第7题说只要做第1题就行了，所以我只写了名字，早就完成了。”此时，很多学生才恍然大悟。 　　这当然是本节课趣味性导入时的一个场景，有着一些刻意设计的痕迹，但至少从一个侧面反映了现在的孩子在数学学习中轻视“读”，数学阅读习惯不好、能力不足成为一个普遍现象，是亟须改变的。数学虽然是一门注重思维的学科，但数学教学同样是数学语言的教学，学生进行数学阅读的过程同样是一个需要有言语转化的过程。因此，数学阅读能力是一种重要的数学能力，它是数学思维的基础。本文就数学阅读的概念、特征及其实践中的指导策略作简要的阐述。 　　一、什么是数学阅读 　　阅读是指从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要有文字、符号、公式、图表等，阅读则将这些材料通过视觉或者听觉输入到大脑中，然后再对材料的内容分析理解。阅读应该是一种主动的过程，阅读者可以根据不同的目的加以调节和控制。数学阅读同样是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材??的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它还应该是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。因此，从严格意义上来说，数学阅读就是数学语言学习的一种方式，是在对数学学习材料进行解读的过程中所产生的一种数学思考，是学生良好数学素养的基本表征之一。 　　二、数学阅读的基本特征 　　数学阅读的目的，归根结底，在于数学理解。理解是指个体运用知识经验去认识未知事物的属性、联系，逐步认识新事物的本质和规律的思维活动过程，是学习过程中的一个关键环节。由此看来，数学阅读的实质是在感知数学语言的基础上，通过思维加工，使新的知识与学生认知结构中的原有知识发生相互作用，并将新知识与原有知识融为一体，内化为学生认知结构的过程。因此，我们认为，数学阅读除了具有一般阅读的特点之外，还具有以下三个特征。 　　1.抽象性 　　数学阅读，并非仅仅局限于对文字的理解与分析，更需要将具象的文字或其他材料转化为富有逻辑思维及抽象理解的数学思维方式。与语文阅读相比，数学阅读具有一定的抽象性。例如，学生在解读形如“甲比乙多多少”“甲比乙少多少”之类的问题时，除了理解文字的含义外，更重要的是将文字“多”与“少”抽象理解成数学中的“加法”与“减法”。 　　2.精确性 　　每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，因此应要求学生能够精准地理解其基本含义，把握数学语言的内在意义，能够读懂数学概念或数学问题中的一些数学语言，准确地从数学思维的角度进行理解，从而加深对数学阅读材料内在含义的准确理解。 　　3.转化性 　　数学语言具有高度的抽象性、严谨性、精确性，尤其是符号语言和图式语言跟一般的文字语言差别较大，因此，在数学阅读过程中，转化是学生进行数学阅读的一种常用方式。如把抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容，把用符号或图式语言表述的关系转化为文字语言的形式或把文字语言表述的关系转化为符号或图式语言表达的形式等，这样的过程是数学阅读中极其重要的部分。 　　三、引导学生进行有效数学阅读的策略 　　实践中，数学阅读的任务虽然会有所不同，如概念阅读、公式阅读、图形阅读等，但从数学阅读的过程来看，其又具有通读感知信息、精读处理信息和思辨“建构”信息等三个不同层次的阅读要求。笔者现结合数学阅读的价值、特征及阅读过程中的不同层次，谈谈在教学实践中加强数学阅读指导的一些策略及思考。 　　1.以整体感知为抓手，培养学生通读感知信息的能力 　　所谓通读，即是对阅读对象中信息的完整感知后，对阅读对象有一个初步的、较为完整的总体印象。数学阅读中的通读，有着全面把握数学学习材料中信息源的作用，是整体感知学习材料中包含的数学元素的基本保证。如本文开头的例子中，