数学课教学体现“以人为本”实践初探.docVIP

数学课教学体现“以人为本”实践初探 　　美国心理学家马斯洛曾提出人类的需要层次论，职业技术教育强调坚持“以人为本”的科学发展观。随着职业教育课程改革的深入，新的教育理念、教学方法、教学手段不断得到运用，笔者在此就数学课堂教学如何坚持以人为本进行探讨。 　　一、注重选择教学起点 　　教师在备课时应及时了解学情，有针对性地确定教学起点，以保证所有的学生能听得懂，易接受，提高教学效果。马斯洛的需要层次理论告诉我们：在数学课堂教学中应注意教学内容的起点，不能人为地拔高，否则大多数学生就会因为一开始听不懂而放弃后面的学习，直接导致课堂效率的低下，久而久之使学生失去学习数学的积极性。因此，一般来说，概念课的教学以设置情境或探究发现法为主，这样可引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望；复习课则以小题练习导入知识要点和方法，以利于学生回顾和运用。 　　1.概念课设置情境教学 　　在讲授函数的单调性这一概念时设置情境教学，给出几个函数的图像， 　　让学生观察函数的图像，并提出问题： 　　一是几个函数的图像的变化有何特征？你能对它们加以概括总结吗？ 　　二是待学生归纳后再进一步引导学生进行探究：能从数学的角度对你的结论进行定量的研究吗？ 　　课堂教学引入情景设计用到了学生所熟悉的几个常见函数的图像作为研究的特例，利于学生接受和思考，所以起点较低，第二个问题又把学生从形的观察研究中引到数的抽象思维上，激发了学生学习探究的兴趣。 　　2.习题课以小题练习 　　习题课的教学可采用小题引入，知识归纳，方法总结的方法进行课堂教学，课前设计四五道左右的难度不大的小题让学生进行课前预习，然后在课堂上集中交流再把所学的知识和方法进行梳理，从而形成自己的知识结构和体系，为下面的例题讲解打下坚实的基础。 　　例如，倍角的正余弦一节习题课的引入如下。 　　第一，基础练习。 　　题一，若，___________； 　　题二，已知，则sin2x___________； 　　题三，,，则α角是第几象限 　　的角？ 　　题四，已知，则tanα=____________；若，则tanα=_____。 　　第??，通过以上小题的讨论，归纳本节课的知识点和常见的解题方法。 　　实践表明这样的课堂设计，学生对所学知识能较扎实的掌握，并能灵活运用，效果比较好。 　　二、设计教学“坡度” 　　人的认识是由浅入深，从易到难的渐进的过程，因此教师在对课堂内容的设计时应充分的加以考虑，即所讲授的知识和例题不能“坡度”太大，要遵从小“坡度”的原则，让知识和题目的难度缓缓上升。让每个学生一步一个脚印地走稳走实，以利于以后的学习。 　　例如，在两角和的余弦公式新授课内容讲完后，安排了下面三个例题： 　　题一，求750°,150°的正余弦值。 　　题二，已知， 　　 　　求的值。 　　题三，已知，求cosα的值。 　　三、运用变式教学 　　变式教学是培养学生思维能力，促进学生提高的重要方法。它的基本思想是：运用不同的知识和方法，借鉴科学家发明创造的思想方法和数学问题的编译手法，对有关的数学概念、定理、公式及课本习题，进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变化，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，探求解题的规律，逐步培养学生灵活多变的思维品质，增强其应变能力，激发其探索精神和创新意识。因此，教师必须充分认识到变式教学的内在价值，将其运用于教学中。 　　例如，求函数y=sinx+cosx的最大值和最小值。 　　变式1：当a为何值时，直线x+y=a与圆x2+y2=1有公共点？ 　　变式2：当a为何值时，方程有解？ 　　变式3：求函数y=的值域。 　　变式4：设集合 　　,当m为何值时，AB=Φ？ 　　变式5：求函数的取值范围。若时，又如何求范围？ 　　四、重视合作学习 　　合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。在改善课堂气氛，大面积提高学生成绩，促进学生形成良好的认知品质等方面有着明显的实效。 　　例如：已知 　　采用合作学习的形式，具体做法：先让学生分组讨论交流，提出自己的思路形成解法；然后全班交流，由每个组推举一名代表说出自己的解法，最后，由师生共同讨论，发现每个解法的问题与不足，纠正错误，鼓励大胆发表自己见解的学生。下面是最后的解法： 　　解法一，将等式两边平方得： 　　解得：（这种解法的学生不知道两个解是否都对，这时教师留了个悬念，到第三种解法再揭示，以加深学生的理解）。 　　解法二：由 　　解法三：由已知等式并结合单位圆可以判断，再由法一知。 　　通过解法一，解法三的比较揭示解法一中学生所犯错误的原因就是忽视了角的范围的进一步压缩。 　　五、引导研究性学习 　　研究性学习是指