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数学问题解决研究新动向 　　摘 要 问题解决是数学教育的核心问题,也是数学学习心理学研究的核心问题之一。数学问题解决研究的涉及面广泛、研究角度多样、研究成果众多。从对知识的重新认识、教育人类学研究方法的复兴、国际比较研究的兴起、数学课程改革的浪潮等方面寻求数学问题解决研究的最新动向，对数学教育领域的研究和应用发展有重要意义。 　　关键词 问题 数学问题解决 动向 　　 　　从1980年美国全国数学教师联合会提出：“必须把问题解决作为80年代学校数学的核心”以来，关注“数学问题解决”，已有30多个年头了。纵观30余年的数学课程、大纲、教材、教学、评价和研究，可以看到，问题解决已经不再仅仅是一句简单的口号，业已成为一个普遍的现实，它的影响已经渗透到数学教育的每一个领域。 　　但是，到了本世纪初，数学问题解决研究似乎进入了一个“淡季”。主要原因有三个：一是经过上世纪80年代和90年代初期的研究热潮后，需要一个调整和反思的阶段；二是片面地强调问题解决也造成了学生基础知识和基本技能方面的不足，这成了90年代末期和本世纪初在美国加州展开的所谓的“数学战”的焦点，并促使人们重新去考虑“基本技能、概念理解和问题解决之间的平衡”；三是有关数学问题解决的一些基本假设和研究课题大都经过了检验，但却未能形成成熟的教学理论，而要做到这一点，就必须在研究方法、观念和原理上有所突破。 　　笔者认为，数学问题解决研究可以从以下几个方面去寻找新的突破口。 　　一、对知识的重新认识 　　“对问题解决中的强方法，或依赖于特定知识的解题方法的重新认识，已成为认知科学中所谓的‘知识革命’（Knowledge revolution）的一个组成部分”。认知研究已开始把注意力更多地投入到详尽地确认支持问题解决与推理的强方法所应当具备的知识性质。在教育心理学中，已有不断的研究表明，学生理解文字的能力，解决数学问题的能力，或学习社会科学与自然科学中新概念的能力更多地依赖于学生已经知道了什么。“为了理解并且能够使用新的信息，人需要有一些有组织的图式，如果这些图式越丰富，越与问题相符，那么人的解决问题的能力也便越强也越有效” 。因此，对问题解决中知识基础的分析，已成为一个重要的研究课题。 　　从广义上看，在数学问题解决中所需的知识基础包括：陈述性知识（如各种事实、定义和同类物等）；算法性知识（如各种运算步骤、常规步骤、规则、法则等）；图式性知识（如各种数学工具、典型题型、基本方法等）；和策略性知识（如数学思想、解题模式、活动经验等）。 　　关于数学知识基础的研究主要涉及以下几个问题： 　　1．数学知识基础对问题解决的意义。 　　首先，研究表明，要成为某个领域的专家，一般需获得长时记忆中的大约50 000个知识块，这些知识块是该领域内进行思维操作的具体对象，而且，有许多情况看似在运用策略，实际上是在运用这类已相当完善的知识块。 　　其次，数学作为一种关于模式的科学，其知识本身往往就蕴涵着各种数学的思维模式。数学中虽然也有事实性的知识，但更多的是程序性的知识、工具性的知识和策略性的知识。正因为如此，在数学中，所谓的知识、技能、方法、思想、策略有时候并没有严格的界线。 　　此外，数学问题解决的最基本的形式是化归：把未知的问题化归为已知的问题；把非典型的问题化归为典型的问题；把非常规的问题化归为常规的问题；等等。而化归的条件则是一定数量的基本题型、对题型的识别以及化归的途径。在问题解决过程中，不同的人对题型的依赖程度是不同的，新手一般注意的是问题的“表层结构”：问题所包含的事实性内容及其表述形式；而专家则更注重问题的“深层结构”：问题内在的数学结构。 　　2．数学知识经验的形成过程。 　　已有的教学实验表明：一般的学生在知识（即使是一些复杂的策略性知识）的掌握上并没有困难，困难的是知识在解决问题中的运用，而影响知识运用的一个很重要的因素就是知识的形成过程。 　　因此，我们认为，在数学知识的形成过程中应注意以下几点： 　　首先，使知识的形成过程成为一种问题解决的过程。这样，与知识相关的问题、预备知识、解题策略、解题过程、背景甚至解题中遇到的挫折都有可能成为以后重新激活知识的因素。 　　其次，要注意知识间的联系。数学知识的特点是相互之间有着广泛的联系，这些联系是形成“图式”的基础。 　　第三，应重视数学思想方法的教学。数学思想方法是我国数学教育中特有的概念，笔者以为，这些思想方法是对具体的数学基础知识的进一步概括，同时又为抽象的解题策略提供了具体化的途径，因此它们很可能是知识和策略之间的一座桥梁。国外的研究表明，他们缺少的就是这样一座桥梁。 　　第四，要注意对数学解题经验的积累，并内化为直觉性的知识。经验的积累和内化在很大程度上是反思的结果，通过反思