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数学阅读能力培养,是新课程要求 　　长期以来很多老师认为学习数学除了上课认真听讲外，做大量的练习就能达到提高成绩的目的。但在教学实践中我发现那些做过大量练习的学生却常因对题意不能正确理解，导致解题错误或无法解题，其原因就是阅读能力较差。如何改变以往教学中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状；积极倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，自主探索和处理信息的能力就显的越来越重要。为此，要我们要加强对学生阅读能力的培养。我认为对学生阅读能力的培养首先要过好“文理关”、“行里关”、“数理关”三关。 　　 　　一、“文理关” 　　 　　过好这个关比较有效的是咬文嚼字。数学教材中的概念、性质、法则、公式以及解题方法，操作步骤的表述，由其自身特点，往往要求具有较高的的严密性和逻辑性，因此，在教学中要注重引导学生在阅读题目时，注意对关键词、句进行反复的推敲，弄清结论成立的条件。例如在讲解角平分线的性质：“角平分线上的点到角两边的距离相等”时我要求学生逐字逐句理解这个定理的含义：“角平分线上的点”指有一个点在角平分线上；这点“到角两边的距离”指的是这点到角两边的垂线段的长；“相等”指的是这两垂线段相等。通过分析让学生明确这个定理必须满足两个条件，才能得出正确的结论。 　　 　　二、有的学生由于先前对相关概念、相应知识的缺失不能过“行里关” 　　 　　要过“行里关”就要融会贯。数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性，而这种一致性直接关系到学生认知结构的形成。学生在阅读学习时，教师要善于引导他们从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去理解知识。要通过深入思考，避免只言片语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解知识所包含的严密逻辑关系，促进学生的学习从平面化向多元化和立体化转变。 　　 　　三、很多学生因为缺乏对普通语言、数学符号语盲和图形语言进行互相转化的能力。无法彻底理解课文、习题，无法建立数学模型而过不了“数里关”。 　　 　　3.1　文字语言向符号语言的转化关键是如???把文字信息转化为符号信息。必须注意：在阅读题目时既看条件又看结论，既要看整体又看部分，要明确问题的目标，抓住关键字句，理解本质含义，将文字信息中的概念、条件、符号、数量、公式及方法，通过类比、联想将其转化为相应的符号语言，从而完成由一般问题到数学问题的转化。例如建筑学规定，民用住宅窗户的面积必须小于地板面积。按采光标准，窗户面积与地板面积的比不少于10％，并且这个比例越大，住宅采光条件越好。例如，同时增加相等的窗户面积和地板面积，住宅的采光条件是变好还是变坏?分析：引入符号a表示窗户面积，b表示地板面积(a比b小)a＼b大于或等于10％，转化为符号语言，设窗户与地板面积同时增加m，则窗户面积与地板面积的比为(a＋m)＼(b＋m)，比较(a＋m)＼?(b＋m)与a＼b的大小就可得出正确的答案。 　　 　　3.2　图形语言向符号语言转化的实质是几何问题代数化。图形语言是一种视觉语言，具有直观性和形象性，而符号语言是一种推理语言，具有准确性、严密性、抽象性和概括性。在问题表述及问题解决过程中，都要将其转化为几何语言。在图形语言转化为符号语言的过程中，我们应该根据所给图形的特点和性质，将其隐含在图形深处的本质的东西挖掘出来，将其符号化。例如，计算图中阴影部分的面积。 　　分析时可把上述图形语言转化为符号语言：S阴影部分面积＝s大圆的面积－s空白部分两小圆的面积。再用圆的面积公式来求解。 　　符号语言向图形语言转化的实质是“数形结合”思想的应用。根据心理学的理论，人脑中形象信息存储量远远超过语言信息的存储量，而且人脑对形象记忆的保存也远远超过对语言记忆的保存，所以，图形语言在某些方面有符号语言所不能及的优越性。抓好“数、形互化”的教学能使学生将大量的符号语言迅速转化为图形语言，借助图形的直观形象的特点。进行观察、记忆、联想、分析来解决问题，有效的提高他们思维的敏捷性和记忆的持久性。例如二次函数的性质是教学的一个难点，学生普遍把握不好，如果借助二次函数的图像帮助分析记忆就好多啦。 　　其次要培养学生阅读能力我认为还应把着力点放在研读课文、研读信息迁移上。 　　3.2.1　提纲导引，辅助阅读。教师在钻研教材的基础上，针对重点、难点和关键内容，给学生布置预习提纲，主要以思考题形式给出，便于揭示矛盾。让学生带着问题，在一定的课堂教学时间里自学。以新课程北师大版七年级“温度的变化”这一节为例。我先请同学们观察198页的图并思考以下问题： 　　(1)上午9时的温度是多少?12时昵? 　　(2)这一天的最高温差是多少?几时到达?最低温度呢? 　　(3)这一天的温差是多少?从最低到最高温度经过多少时间? 　　(4)在什么时