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数学课堂教学中如何培养学生创新能力 　　《数学课程标准》中提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力。针对这一目标，本文就围绕引导学生观察，培养学生的创新能力：强化动手操作，培养学生的创新能力；让学生展开想象，培养学生的创新能力；引起学生的好奇，培养学生的创新能力；组织数学游戏，培养学生的创新能力五个方面进行阐述。 　　创新能力 观察 兴趣 思维 活动 　　 　　创新能力一般是指产生新的想法，发现和制造新的事物的能力。创新能力是人的一种高级能力。 　　学生在教学活动中的创造能力与人们一般所言的创造能力有所不同。学生学习活动从本质上讲是以简捷、有效的方式继承人类长期积累起来的科学文化知识的一种特殊的认识过程。它是在教师的引导下，以课程教材（间接经验）为认识客体，其具体方式是“掌握”而不是“发现”、“发???”。创新能力也不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵：举一反三，灵活运用知识；有丰富的想象力，喜欢出“新点子”；爱标新立异和发表与别人不同的见解等。因此在小学数学课堂教学中，如何更切合实际的培养学生的创造新能力，是我们非常值得探讨的。现结合本身的教学实际，谈几点体会： 　　一、引导学生观察，培养学生的创新能力 　　儿童接触事物，探究物体的本质属性，这是创新意识的萌芽。教师应多提供给学生观察的机会，使学生获得丰富的感性认识，这种认识是形成创新能力的基础，在这个过程中，儿童经过观察有所发现。 　　例如，教学“长方体的认识”，教师是通过实物进行教学的，然后教师逐步抽象出长方体的几何图形。 　　 　　********* 　　********* 　　******* 　　********* 　　 　　让学生观察这个长方体有什么特点：从中发现了这个长方体有8个顶点、12条棱、6个面。经过探究，多数同学掌握了长方体的轮廓及基本特征。这时，教师又进一步启发学生棱与棱之间、面与面之间又有什么关系呢？学生们经过再次的观察和研讨，从中就不难发现，相对的面积相等，相对的面侧棱的长度也相等。在教学实践中，有意识通过观察培养学生创新意识。 　　教师又问：你能指出这个长方体的长、宽、高吗？有的同学很怏说出：相交于A点的AD、AB、AA＇分别是这个长方体的长、宽、高。又有的学生说出了相交于B点的长、宽、高。教师再一次启发学生观察，要想找到这个长方体的长、宽、高有什么规律吗？经过大家热烈讨论，终于发现了相交于任意一个顶点的三条侧棱的长，也就是说相交于一个顶点的三条棱的长分别是这个长方体的长、宽、高。 　　实践证明，通过观察可以初步培养学生的创新思维和创新能力。 　　二、强化动手操作，培养学生的创新能力 　　实际操作是儿童智力活动的源泉，能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。在数学中，利用学生好动的特点，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供给学生操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，从而培养学生的创新意识和创新能力。 　　例如，在推导圆面积计算公式的教学中，教师没有包办代替而是让学生四人一组进行剪拼、操作等活动。这为学生提供了独立思考、自主探索、发现创新的空间。学生运用手中的学具，尝试拼摆发挥各自的想象，有的剪拼成近似的长方形，有的转化为近似的平行四边形，有的转化成近似的三角形、梯形等。学生从不同的角度，用不同方法都推导出了圆面积的计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考、独立操作的乐趣，培养了学生的创新能力。最后，让学生总结，比较推导过程，提出不同的剪拼方法和推导过程，什么变了？什么没有变？使学生明确，不管怎样剪拼，都要“转化”成已学过的图形。在转化过程中，形状变了，面积总是不变的。从而使学生在“再创造”的过程中，掌握创新规律，进一步培养学生的创新能力。 　　三、让学生展开想象，培养学生的创新能力 　　儿童是想象力最丰富、最活泼时期，儿童愿意去探索，去发现各种事物。通过想象和联想，可以开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，有利于培养学生思维的灵活性。 　　例如，教学“圆锥体积”这一课时，教师没有马上告诉学生实验方法，让学生动手做实验，而是先让学生回忆我们怎样推导出圆柱体的体积公式的，让学生想一想圆锥的体积是不是也能仿照圆柱的切割拼凑法，把它拼成我们从前学过的立体图形，让学生充分展开想象，并让学生说一说为什么不能拼成我们从前学过的图形，你是怎样想的。然后教师再告诉学生科学上还有一种推导体积的方法，这也就是我们本节课所要用到的实验法。学生经过想象知道不能再用前面学过的方法来推导圆锥的体积，从而自然过度到寻求其他方法上来，更加深了对圆锥体积公式推导的印象，使学生的具体形象思维和抽象思维有机结合，有利于发展学生的想象力，有利于培养学生的思维能力和创新