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数学课堂教学中情感教育运用 　　课堂教学是教师向学生传授知识的主要途径，巧妙的运用课堂教学提高课堂艺术，将会直接影响学生学习效果，激发学生的学习兴趣。而课堂教学得以淋漓尽致的发挥，情感教育在其中起着至关重要的作用。我教的是初中数学，曾与一位执教多年的数学老教师任教同一年级，第一学期期末，我们的成绩作了比较，我所教的两个班都明显高于其他两个班，这种结果的原因何在？我从自己教的两个班与其他两个班中抽了优、中、差学生作了一个深入调查，得出一个结论：学生喜欢上我的课，自己细想：才知道是情感教育在课堂教学中发挥了重要的积极作用，而并非教学能力高于他人。下面我就结合自己的实际情况，谈一谈自己是如何在课堂中运用情感教学的。 　　首先，授课要富有激情。教学的艺术，在于教师对学生情感的激励和唤醒。学生情感的唤醒又主要在课堂教学上，能诱发学生积极的情感倾向，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，促使学生主动学习。由于数学固有的抽象性，常给学生以枯燥乏味之感，怎样使数学的抽象变为形象呢？美国心理学家鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对新学知识的兴趣”，如在讲《分式方程》一节时，我在黑板上出示了这样一道题：解方程■+1=■，上课铃响后，我走上讲台，指着这道题问大家：“这个方程与咱们学过的方程有哪些不同？”学生们异口同声的说：“分母中含有字母了，”“对”，我高兴的对同学们说：“像这样分母中含有字母的方程叫做分式方程，这一节咱们一起来学习分式方程……。”就这样一上课便紧紧的吸引了学生，随后我又问：“咱们在解方程时应先做一下准备工作，都有哪些？”“排列，提负号，分解因式”学生们不约而同的答道，“非常好”我的声音故意高了一点。下面便是一个转化问题，在七年级大家都学习过整式方程的解法，没有学过如何解分式方程，问题摆出来，如何使分式方程转化为整式方程呢？也许是受我的影响，学生们大声的回答道：“去分母”“怎样去分母呢？”“先找出最简公分母！”“对，找出最简公分母X(X-1)后。只需在方程两边都乘以最简公分母，即可把分式方程转化为??式方程。”在这样一问一答的形式下，很快顺利的解决了这个方程，在收尾时，为了进一步明确一下原方程的根，让学生再写上：原方程的根为x=-2，最后，我面带笑容的对学生们说：“咱们一起总结一下解分式方程的步骤”： 　　序幕：{准备工作}――排列，提负号，分解因式。三步曲 　　即 　　1.化：分解因式（去分母）--整式方程 　　2.解：解整式方程（一元一次方程） 　　3.验：带入最简公分母结果是否为0。 　　尾声：进一步明确一下原方程的根……。就这样，我不时的用自己充满激情的讲解和引导去感染学生，让学生无形之中振作起来。从而师生双方共同进入上课的最佳状态，极大限度的吸引学生的注意力，激发他们学习的积极性。 　　其次，上课要富于表情。教师的情感往往是通过表情表达出来。教师的一举手、一投足，尤其是眼神的面部表情，对学生影响特别明显。表情生动不是小丑，而是丰富，该活跃时活跃，该严肃时严肃，一节课生动、形象、张弛有度，使学生以认真的态度在轻松气氛中学习知识，掌握知识，发现新知识。一节课，一个重点、难点的突出和详细分解、讲解，关键在于一位任课教师的表情处理，善于用表情暗示，用语调、语气启发学生，使学生们全身心投入到听课之中，在课堂上形成一个思维积极气氛活跃的情景，这样就可以使讲课重点突出，教学目标顺利完成，同时也发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。如：在讲《等腰三角形》的性质一课时，我先利用事先准备好的小黑板出示了这样一道题：已知三角形ABC中，AB=AC，试说明∠B=∠C，学生们都以为这是一道常规证明题，便立即投入到了战斗，不一会儿证明结果出来，共有3种证明方法：一作顶角的平分线，运用ASA定理证得；二是BC边上的中线，运用SSS定理证得；三是作BC边上的高，运用HL定理证得，我这时高兴的对学生们说：“在一个三角形中有两条边相等，这样的三角形叫……”“等腰三角形”学生们异口同声的说。“对”，随后我稍作停顿，表情随之一怔，接着面带疑惑的问大家：“AB的对角是谁？AC的对角又是谁？他们之间的关系如何？”没有任何的迟疑，学生们大声回答：“AB的对角是∠C,AC的对角是∠B，它们是相等关系”“非常好”我面带微笑的总结道：“AB=AC,而大家又证得∠B=∠C,AB的对角是∠C，AC的对角又是∠B，因此总结出这样一句话‘等边对等角’，这便是等腰三角形的一个重要的性质定理……”这样就随着表情的不断变化紧紧吸引住了学生的注意力，使教学目标顺利完成，大大提高了学生的学习效率。 　　第三：处理问题要富于亲情。教师要与学生进行情感交流，教师首先要理解学生，尤其是对成绩较差的学生，他们由于长期缺乏科学的学习方法、学习习惯等原因，造成数学成绩跟不上，产生自卑感