数学课堂中“鸡肋”情节.docVIP

数学课堂中“鸡肋”情节 　　一线教师在设计教学时总会遇到取舍两难的情况，或一个耳目一新的教学环节，或一个精彩纷呈的教学情境，或一个典型经典的综合练习，这些独立的环节、情境、练习虽好，如果时机不对放在具体一课中，并非一定能出彩，取还是舍，教师往往难以定夺。 　　教学是一门艺术，正因为是艺术，所以需要教师不断地追求，在追求的过程中不免出现进退两难之境。曾经和一位年轻教师一起对三年级《四边形的认识》一课进行了磨课，其中出现了一些尴尬的场面和举措不定的环节，下面就一个习题的设计和实施谈一点自己的想法。 　　一、“鸡肋”之渊源 　　这位老师在“四边形的认识”一课最后一个环节，安排了这样一个综合练习，以此用来检测学生对本堂课的掌握情况和思维发展状况。 　　仔细数一数，下图中共有几个四边形？ 　　 　　 　　一共有（ ）个四边形。 　　此练习的设计，在没有上课之前我们几个老师都觉得此处会是本课的亮点，能达到课堂的高潮，让学生有事可做，有东西可吃，有思维可提升。想象中，在教师的适当点拨下，学生能积极地有序地思考数学的问题，顺理成章。具体实施过程又如何呢？ 　　课堂实录片断： 　　出示问题后请学生独立思考约一分钟，有的说3个，有的说4个，有的说5个，有的说6个，没有同学数出7个。 　　指名到大屏幕前用教鞭指着图形数。 　　生1：只数出单个的3个四边形。 　　其余同学听后，有人轻轻地在座位上说，好像还有哦。 　　教师很想抓住这种机会，谁还有？ 　　生2：还有这样一个，学生拼命用手比划着，但是比划来比划去没让其余同学听明白，又描述不清楚，所以急得只能跑到大屏幕前指给大家看。 　　（原来是一个四边形和一个三角形合并起来的一个四边形给看出来了。） 　　经过这位同学的启发，有同学又看出了另外一个，也是跑到屏幕前指给大家看。 　　教师提醒，能不能不在大屏幕上指着数你有什么办法让其他同学明白你数的方法？ 　　（见无人回答，教师只能自己抛出给图形编号的想法。教师给每个图形边上号，如上图，然后再让学生数。） 　　生3：1个、2??、3个。 　　没想到，学生在描述1号、2号、3号说成1个、2个、3个，表述出现混乱。经过不断提醒和纠正，表述才顺利一些。 　　（教师有些着急，预设中怎么都不会想到有这样的情况发生。这么一个插曲，冲淡了真正数的要点，思路有些被中断，似乎得重新开头。） 　　师：现在你能利用编号数出图形有几个四边形吗？ 　　（学生的回答不全，顺序也乱。教师多次提醒，也没有意识到要有序数图形，或许学生根本不知道此题的有序表现在哪里吧。教师再一次自己提出有序数图形的原则，从一个一个地数，到两个两个地数，到三个三个的数，最后是四个一起数。） 　　总算有一个学生颤颤巍巍地举了手，数出了6个图形，3号和4号的还是漏了。 　　经过其他同学的补充，总算把7个图形给数全了。 　　此时的教师总算喘了口大气，很想让学生自己总结一下，顺顺当当，清清楚楚地数出7个图形，也算花这么多时间得到的收获，没想到尴尬再一次发生，没有学生能这么做，按照教师的意愿做好。时间已经不等人了，这个环节整整花费了10多分钟，占了整堂课的三分之一以上。 　　师总结：我们在计算物体个数时不仅要按一定的顺序来数，还可以给图形编号，使数的过程更方便。（此总结也显得空乏无力，无可奈何。） 　　二、“鸡肋”之无味 　　事与愿违，在试教以后已经明显发现此题放在本课中，并不完美。对于刚刚认识四边形的学生，他们还没有很好地把握图形的本质与非本质属性，此时就练习此题，难度偏大，占用时间较长，从最后效果来看也不是十分理想。完全正确的同学屈指可数，且占用了学生完成课堂作业的时间。权衡利弊应该说时机还不成熟。 　　可是好题太过诱惑，虽在试教中已感觉到有一定的难度，正因为其“亮”所以才舍不得放弃。所谓当局者迷，旁观者清。总期盼不同的班级会有不同的体现，可能学生的水平也直接影响着习题练习的效果。抱着这种侥幸，即使有智者建议，执教者本人还是舍不得放弃，正如“鸡肋”。 　　这让我情不自禁地想起三国演义第七十二回《诸葛亮智取汉中 曹阿瞒兵退斜谷》中曹操的进退两难之境遇，“鸡肋”者，“食之无味，弃之可惜”哦。 　　三、“鸡肋”之经典 　　单从设计上来看，最后这题确实比较经典。 　　首先练习的设计比较开放，有很大的思维空间。抛给学生一个空白的图形，让学生思考有什么办法可以让别人明白你说的图形，这样可以培养学生数学上的符号意识，用手比划，用语言描述不一定解释的清楚，并且还会花费很多不必要的时间，用数字表示各个图形，或者用字母表示，表达简洁明了，看起来一目了然，听起来简明扼要。很大程度上彰显了数学本身的魅力所在，同时也培养了学生的符号感。 　　第二，本题还能很好地体现学生