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新课改下初中语文教学评价模式 　　 新课程改革要求广大教师要转变教学中的角色意识，在新课程实施当中，我们要把自己定位在以下几个角色上：课程的开发与研究者；课程实施的组织者、促进者；教学活动的组织者；学生学习活动的管理者、组织者、参与者、促进者、引导者；学生学习发展的评价者。管理、组织与引导是影响教学质量的主要因素，但评价也直接关系着学生的发展。现在的教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的统一体，没有主次之分。而教学中过程与方法、情感态度与价值观的培养是要科学的评价来实现的。所以，我们就来谈谈关于语文教学中评价的几种模式。 　　 一、跳出因“分”评价的误区，建立多种评价指标 　　 在语文教学中，不能因“分”评价。当前，教师多以学生的考试成绩为标准，将学生进行等级划分，进而预测他们的未来，认为优等学生就是有理想、有希望的，在行为和性格方面均优秀，而分数低的学生自然成了“差生”，就是没有希望和前途的，因而给予冷淡、讥讽与歧视。这样，分数高的学生在老师眼里成了“完人”，分数低的学生永远受到老师的歧视。所以，在建立评价内容的时候，除了要关注学生的学习成绩外，更要关注学生的创新精神和解决问题的能力，以及积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、较强的审美能力、正确的人生观等方面的发展。 　　 1. 注重知识与能力的评价 　　 关键是看学生是否具有适应社会需要的文化知识；是否能运用这些知识解决实际问题；是否能够在掌握知识的基础上发现问题、提出问题；是否具有一定需要识别和筛选信息的能力。 　　 2. 注重对学习兴趣的评价 　　 俗话说：“兴趣是最好的老师。”如果学生对学习不感兴趣，那么学习的动机、学习的自觉性等就无从谈起。学习兴趣的评价，应注意非智力因素的培养与发展，把学生看成学习的主体。通过评价，体现教师的主导作用，使学生真正成为学习的主人。教师要鼓励学生充分发挥主观能动性，亲自去感知、记忆、理解、体会、思考和探索学习规律，理解知识的实际运用，自觉克服学习中的各种困难，从而以非智力因素促进智力因素的???展。教师在日常工作中要注重对学生学习动机的培养，如果学习动机端正了，就会有力地促进学生的学习活动。 　　 3. 注重过程与方法的评价 　　 教师要根据对学生学科的门类的探究过程和方法进行评价。初中阶段所开设的课程门类较为齐全，每门课程都有很多知识点，学生如果没有掌握合理的学习方法，则很难在“结果”检测中过关，当然，“过程”检测也是不合格的。所以对学习方法的评价，要从学生静听、善读、爱看、会写、勤检查等方面入手，重点放在勤检查的评价上。以语文学习的“勤检查”为例，这个“查”包括两个内容：一查工具书。字典是无声的老师，教师应要求学生把工具书装进书包，带进课堂。学生对不理解或理解不准的词，可通过字典来解决。二查自己要完成的任务。如作业完成后，必须从头到尾仔细检查。还要查上课是否准备好了学习用品，放学时是否有东西遗忘在教室里，从而还可以把这种自查的好习惯迁移到生活中去。不管是查工具书还是检查自己的作业，都要做到勤查，勤查才能达到勤学的目的。 　　 4. 注重情感态度与价值观的评价 　　 学生在积极的情绪状态下更容易接受言语指导，与老师、同学交往会更主动，热情更高，学习更积极。因此，在语文教学中，教师要让学生在学的过程中保持健康、乐观的情绪，以形成良好的学习态度，进而形成正确的价值观。 　　 二、积极倡导自主、合作、探究的评价模式 　　 语文课堂教学要提高效率，教师必须根据教学内容和学生原有的认知结构，为学生选择合理的学习方式，营造民主、平等的教学氛围，激发学生的表达欲望，让学生在自然的状态下畅所欲言。例如，关于学生自学后对课文的感受、理解，教师可让学生通过各种不同的方式来表达，可以是声情并茂的朗读，可以是唱歌、舞蹈，也可以是一个手势、眼神。学生在合作讨论时，各抒己见，议论纷纷，能促使学生相互学习，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，使课堂呈现勃勃生机的景象。合作学习，使教学过程远远不仅是一个认知过程、交往过程和审美过程，还是提高学生口头表达能力和交际水平的重要途径之一。学生进行探究性学习，不但有利于提高学习能力，而且有利于培养个性的全面发展。语文课堂教学应体现学生主动探究知识和技能形成的过程。 　　 三、走下神坛，树立正确的学生观评价模式 　　 在语文教学中，教师不能单方面强调教师的神圣与崇高，而忽略了学生的尊严与人格，学生是人，是一个有感情、有理想的人，同时又是一个未定型之人，具有极大的可塑性，蕴藏着极大的潜力。因此，教师不能按照某种抽象的公式性的条理办事的审判官那样评价学生，而应该尊重学生的人格与尊严，摒弃那些冷嘲热讽、谩骂等形式的学生评价，而带之以鼓励、表扬、欣赏式的评价。在教学过程中，对每个准确的