新课程促使教师教学行为转变.docVIP

新课程促使教师教学行为转变 　　新课程理念下，教师不能再把学生看作是消极的知识的“容器”；是缺乏力量、只能接受知识的客体；应该把学生看作是知识的积极建构者，拥有无穷的创造的潜力，是期待点燃的“火把”，有着自身的力量和不同的兴趣、需要去建构知识、寻求意义。只有对学生的看法产生了转变，那么，教师的教学行为才会发生根本性的变化，老一套单向度信息传递教育学生的方式才会变为关照学生的自主性和差异性，采用个别化、探究性的教学方法，引导学生在自身经验的基础上去学习。 　　关键词 新课程 观念 教学行为 转变 　　 　　传统地，教师的天职是“教书育人”，教师被看作是课程的“推行者”。教师的职责就在于教书，在于把课程（教学材料）忠实地传达给学生。新课程标准则着重强调教学要以学生为本，要培养学生学会学习的能力，尤其是基础教育，要着眼于未来让学生终身学习，学会学习是教育的发展性目标。这就要求我们教师在教学中充分给予学生自主的学习权力，但就目前的教学情况，远远没达到以上所要求的，统得过死的现象在教学中经常看见，那么，如何转变教师的教学行为，理顺“教”与“学”的关系，就是现时期教育改革的突出问题。笔者结合自身在小学语文教学中的实践，浅谈一下自己的几点感悟。 　　一、转变观念，树立现代教育思想。 　　从小学学科的性质来看，从其教学的目标来看，或者从未来社会对人才所提出的要求来思考，让学生积极主动参与学习的全过程，并在学习的过程中学会学习，应该是当前小学课堂教学改革的必然走向，也是彻底改变小学教学高分低能现状的必由之路。那么，创建以学生为主的学习方式，实施自主实践课、创新发展课已成为信息时代教育的必然要求，而这一目标的实现关键在于教师教学思想、教学行为的转变。因此，作为现代教师，应该首先树立与新课程相适应的新理念，新思想，要转变传统的教学观念，树立新的教学观念。其次，教师必须身体力行，以负责任的态度，全身心的投入到教改中，积极探索，努力实践，切实改变教学方法，只有这样，我们的课堂教学才能百花齐放。每个学生的学习???力和创造性思维才能得到培养和发展。 　　二、创设情景，激活参与，理顺“教”与“学”的关系。 　　很长时间来，我们教师无论是备课还是上课，常常习惯于从自己的角度去理解、把握教材，去“精心”设计“教学秒招”；而对于学生是怎样认识这个学习内容的，认识过程中会碰到哪些疑惑，会提出哪些问题等等，教师却考虑的很少。在教学过程中，教师也常常自以为是地向学生倾销自己对教材的理解、认识。总是把谁为谁服务的问题颠倒过来。这样，学生没有了自主参与的机会，慢慢地他们自主学习的热情来越淡漠，自信心也越来越低。教师的教学变成了“满堂灌”，教学偏离了学生身心发展的规律。而新课程要求的是不但让学生学到知识，更重要的是学会学习。因此，课堂教学，教师要结合课文内容，针对学生实际，积极拓展教学思路，善于创设各种情境，从而吸引学生的注意力，调动学生积极健康的情感体验，提高学生的学习兴趣。我尝试着在教学中针对学生实际，并结合教学内容，精心设置多种情境，创设一种新型的师生关系，在课堂中做到师生角色的互换，做到师生互动。例如在平时的课堂教学中，我总是想办法让学生对课文内容始终充满兴趣，有时是我当老师，引导他们进入情景，而有时则是请学生们做老师，我做他们的学生。这时候，学生们都乐开了，个个抢着要做我的老师。而我这个“学生”却有点“笨”，有时把句意理解“错”了，有时把字写“别”了， “小老师”们可认真了，一一地给我纠正……这样有效地激发了学生的各种情感因素、心理因素，充分调动其参与意识，并让其成为课堂活动的主体，培养了其学习的积极性、主动性、创造性，激发学习的兴趣。这样下来，学生的学习方式也发生了根本的转变。在自主、合作、探究的学习氛围中，每个学生的学习能力和创造性思维都得到了前所未有的提高。 　　三、同心协力，提高教师自身综合素质。 　　新课程中设立的综合课程，要靠教师集体智慧的发挥。因为，任何教师不可能具备所有学科的知识和技能，综合课程的实施需要教师之间的互补与合作。协同教学就是对此做出的回应。所谓协同教学，就是发挥教师群体的力量，由两个或两个以上的教师组成教学小组，共同进行课程编制、组织学生活动、开发教与学的资源并完成教学的一种教学方式。其目的在于通过教师的沟通与合作而丰富学生经验、促进学生的全面发展。协同教学在于打破原有的独立作业的教学形态，培养教师的团队合作精神并促成弹性化与多元化的教学方式，发展教师的专业自主权。在综合课程的实施中，教师主要以跨学科协同的方式进行，就是说，多个学科的任课教师共同完成某一综合课程的授课。当然，协同教学的形式需要在实践中接受检验并不断完善，但应当承认，它是综合课程有效实施的一种必要的方式。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，