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新课程标准下生物课教学中存在问题 　　随着生物课程新标准的应用，生物课从“内容变了，要求变了，说法变了，形式活了”，这种由课改之初课堂“观感”上的变化到“教学内容由繁变简，教学环节由碎变整，读书训练由浮变实，教学形式有花返朴”，浮躁与盲动慢慢退去，生物课堂教学正一步一步走向理性和求真务实。然而在生物课程改革的深入推进过程中，不少生物教师对于新课程标准下的课堂教学仍存有不少困惑与质疑、矛盾与冲突，甚至一些偏差。 　　新课程标准 生物教学 问题 　　一、不要把老师的少讲、不讲当成发挥学生的主体作用 　　“改变课程过于知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，这并不是不要教师讲，并不是忽视教师的指导，而关键是教师必须会讲、精讲。上述做法，表面上是学生能用自己喜欢的方式来进行合作讨论，发表见解，看似给了学生自由的空间，可是教师的???导作用没有发挥出来，很容易使大部分学生无所适从，其效果可想而知。新课程指导下的教学，强调学生主体性，并没否定教师的主导作用，而且要求教师成为学生的合作者、引导者，促进者。 　　新课改强调教师要注意自己的角色，改变以教师“一言堂”的局面，但并不是彻底否定教师的讲。如果一味强调学生的主体而忽略教师的主导，就会使学生的合作探究性学习迷失方向，甚至一节课也探究不出所以然。因此，在发挥学生主体作用的同时，千万不可淡化教师的主导作用。学生只有在教师的精心设计，统筹安排之下，严格按照新课程标准的要求，才能有目标，有重点的学习新知识。 　　在珍惜学生自己理解的同时，教师要充分发挥自己的主导作用。虽然以前那种“一言堂”的“师霸”和“围绕老师的问题转”的“服从式”，确实偏离了“人本”，阻碍了“主体”的发展，但我们不能因此而顾此失彼。在教学中，教师需要对模糊不清的东西予以明晰，对学生给出的错误结论予以纠正。在培养学生自己发现问题、解决问题的同时，教师要密切关注他们的表情变化和思想动态，该肯定的就肯定、该讲解的（特别是学生未知的地方）就讲解。 　　二、不要把合作探究和组织学生讨论混为一谈 　　生物新课程要求要根据学生身心发展和个体差异，保护学生的好奇心和求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。他们组织讨论的多，但合作讨论的效率低。其实，合作讨论不在于数量，而在于质量。因此每次生物课讨论，小组成员应分工明确，通力合作。教师要指导学生学会在合作中施展自我，培养学生的自觉合作意识与合作精神。要让学生具有问题意识，培养学生对事物的好奇心，激发他们对每次合作讨论都能产生强烈的探究欲望与兴趣。 　　在课堂教学中，教师不能只追求教学形式，不能一遇到问题就让学生讨论解决。一些能让学生自主学习解决的问题就不要用合作讨论的方式解决。另外，合作讨论效果活动好与差并不取决于组织讨论活动的多与少。要实现学生真正合作讨论，教师必须综合考虑学生学习的目的、动机，时机以及指导方式等因素，让学生能够充分地交流、运用，组合所学知识。教师还必须告诉学生合作讨论学习的目的，要让学生感悟到集体的智慧与力量，体验在合作学习过程中所产生的乐趣与效果。 　　三、课堂上多表扬激励学生，但并不是不能批评学生 　　有些老师误认为，在课堂上只能对学生表扬鼓励，而不能批评和否定他们，致使夸奖声和表扬声不断。有的教师在课堂上随意夸奖，随意戴高帽子，不论学生回答的怎么样，他们总会说，“回答得好”、“真棒”、“真好”、“太好了”、“你真行”等，称赞声不绝于耳。 　　生物新课标指出：“对学生的日常表现，应以表扬、积极评价为主，尽量从正面加以引导。”由此看出表扬并不是不要批评，“没有批评和惩罚的教育并不是完整的教育”。表扬是教育者经常使用的教育手段，但更多是“拿来主义”，很少有人去考虑使用效果如何。“如果只对学生欣赏、表扬、激励，而不批评，那么他们如何面对将来的失败和挫折？“好孩子是夸出来的”，但夸奖要有节、有度，该批评的批评，该指正的指正。总的来说，评价既要有激励与欣赏，也要有真诚的客观的、讲究策略的批评与指正，这才是更好的尊重和引导学生。我们表扬尊重学生并不是放弃实事求是。只有这样，学生的优良品质才会在我们的表扬声中渐渐形成。 　　四、不要把运用多媒体的课堂误认为放弃传统教学手段的课堂 　　多媒体教学进入课堂，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教学环境和有力的教学工具，他冲破了“灌输”式的教学模式。但从上面现象可以看出，有些教师过分依赖多媒体。教师运用多媒体应该是为了辅助教学，提高教学效果。而唯多媒体是尊，不但发挥不出多媒体的优势，还有可能适得其反。要知道多媒体的教学是辅助的，教师应把握自己在教学中的主导作用，只有这样多媒体教学才会更加科学合理。另外运用多媒体辅助教学要充分体现课堂教学内容，切不可过多使用，冲淡了教学主体，误