案例教学法在“思政课”教学中运用与成效.docVIP

案例教学法在“思政课”教学中运用与成效 　　鉴于目前高校“思政课”教学中存在的针对性不强、时效性较差、教学手法单一、理论和实践严重脱节、教学效果不好等诸多弊端，结合医学院校的专业特点，运用案例讲授法、案例预习法、案例导入法、案例插入法案例模拟法、案例讨论法、案例练习（测试）法等案例教学法，使得医学院校的“思政课”教学取得明显成效。 　　案例教学法 思政课 成效 　　高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。为了着重解决长期以来“思政课”时效性比较差，教学手法单一，教学效果不理想，理论与实际脱节严重等状况，以及课程改革后教学时数压缩，教学内容增加的实际矛盾，同时紧密结合医学院校的专业特点，我们从2008年秋季新学期开始，先后在08级、09级、10级共三个年级、五个系、十三个专业、2000多名学生的“思政课”中采用了案例教学法。实践证明，运用案例教学法在我校的“思政课”教学中收到了良好的教学效果。 　　一、案例教学法在“思政课”教学中的的运用方法 　　1.案例讲授法。即通过教师对案例的讲解，说明课程内容，使案例和课程的的基本理论融为一体，构成一个完整的课程内容体系。 　　2.案例预习法。“思政课”内容多，课时少，课前预习是重要环节。教学中针对教学内容，事先把案例发给学生，在预习中结合案例，从教材理出思路，明确重点，提出见解。上课时，学生带着问题有强烈的求知欲，结课前教师用刚讲的理论清晰地阐释，学生印象深刻。 　　3.案例导入法。授课之初，教师讲述一则案例，根据案例用启发式手段向学生提问，当造成一种悬念时，转入新课内容。实践证明，采用案例作为教学导入的手段，使学生产生了所学即所需的感觉及探究问题的冲动。 　　4.案例插入法。单纯的理论知识教学，往往使学生感到枯燥乏味、神秘难懂，进而产生厌学情绪。授课中，对重点又难记的内容，可恰当、简洁地插一典型案例，起到画龙点睛、强化教学的作用。 　　5.案例模拟法。根据教学内容和教学目标，通过事先编排好案例的“脚本”，设计特定的场景、人物、事件，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，引导学生对模拟的案例进行评析，使学生在高度仿真情景中获取知识和提高能力的教学方法。案例模拟法有利于培养学员的观察、分析和综合思维能力，提高学生的语言表达能力，在一定环境下的组织能力、操作能力、团队合作能力及应变能力。 　　6.案例讨论法。即在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论分析。具体做法：一个章节或一个教学单元内容结束后，教师提供1～2个案例，让学生课余针对案例阅读教材、查找资料。上课时先由学生分组讨论，然后各组选派代表上台发言，其他同学补充，教师着重引导、修正并总结。实践证明，在课堂上组织学生进行案例讨论，可实现教师由教授法向指导法转化，学生由被动接受变为主动探索式学习，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强参与意识，提高学生独立思考问题、分析问题的能力，有利于训练和提高学生的表达能力。 　　7.案例练习（测试）法，即在课后和单元练习及考试时，引入典型案例，培养和检测学生分析和解决实际问题的能力。“思政课”大多没有作业，即使有作业更多是也是一些理论性很强的阐述题。如果每章节或单元结束后，老师布置几道与所学内容相关的综合性案例，让学生运用理论知识独立地完成案例分析题。这种方法有利于提高学生学生综合分析问题，解决问题的能力。 　　二、案例教学法运用到“思政课”教学中的优势 　　1.加深理解所学知识。在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的，静止的，孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料、经过分析，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。通过学生自己的大脑思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。 　　2.培养创造能力和分析问题，解决问题的能力。案例教学法注重学生的主体性，主动性，自主性的发挥，引导学生通过案例的分析推导、运用概念较好地解决实际问题，学生必须学会收集各方面的资料和信息，并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。它是一种动态的、开放的教学方式，变化角色，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立作出判断和决策，综合运用所学的基本理论知识。这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。 　　3.缩短理论与实际的距离。长期以来，高效“思政课”教学中最大的一个弊端就是教学理论与实际生活相脱节，而案例教学法却能最大限度地弥补这一缺陷。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情