浅谈初中化学课堂有效提问与构建批判性思维必要性.docVIP

浅谈初中化学课堂有效提问与构建批判性思维必要性 　　初中化学是一门发展性的科目，它以实验为主，对于培养学生批判性思维有着独特优势。而思维大多从问题开始，如果学生的大脑是一池静水，那么教师有效的课堂提问就会像石子一样投入水中，激起学生思维的水花。如何做到有效提问、从而构建批判性思维就是本文重要论点。 　　提问 批判性思维 中学教育教学 初中化学 　　化学教学中，学生能力的培养内容主要包括实验能力、观察能力和自学能力等。而思维能力更是必不可少，发展思维能力也是化学能力培养的重点。在教学中，教师应时时关注学生的思维习惯。思维方式又包括很多，诸如求同求异思维，逆向和联想思维等。而本文重点要说的是“批判性思维”，它的特征是评价解题思路选择是否正确以及对事件结果加以判断。如何构建这种思维方式，需要教师在课堂上做到有效提问，有启发性和针对性的问题，利用学生构建批判性思维，也可以带动学生的主动参与和思考积极性，从而提高对化学学科的兴趣和知识汲取。 　　一、有效提问的误区和策略 　　有效提问是指教师在课堂上根据教学内容和目标创建良好的氛围，精心设计导课、设置问题情景，通过各种提问方式激发学生参与到课程中来。提问如果运用得当，可引发学生大量心理活动，促进思维能力的灵活发展，也能使教与学之间的关系融洽，让课堂教学生动起伏、引人入胜。 　　这一有效教学方式是当前倡导的教育教学重要环节。因此为了增强提问的有效率，教师应该从不同解度和层次去提问。课堂提问重在启发学生，使其独立思考才能更深层次理解学习内容，这也是提高学生思维灵活性和创造性的必要措施。 　　1.有效提问的常见误区 　　中国近几年的研究资料表明，各科教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而化学教师的有些课堂提问根本没达到效果。常见误区是部份提问完全得不到学生的配合，要么是学生答非所问；或是没有主动回答问题的学生、从而造成课堂教学冷场；也或是为了追求气氛而提问太多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”。如果这些提问太片面，无法面向全体学生，也会导致很多学生体验不到成功带来的喜悦，从而降低学习兴趣。 　　2.有效提问的策略方式 　　（1）掌握课堂提问的时机。提问时机，是一种智慧性和技巧性的要求。教师能够敏于捕捉时机，提出来的问题就会事半功倍。新旧知识衔接时，一般是学生学习的起点，是学习内容的转折。这样的时候，要把所学到的知识应用到新的情境里去，这是一种解决新问题的素质能力，包含了对新情境的感知力和处理能力、将旧知识和新情境衔接的能力、对新问题的认知和解决能力等。要有效的迁移旧知识，就要避免对知识的死记硬背。要实现知识点之间的理解和转换以至贯通、有利于认识事件的规律、构建知识结构层面，提高解决问题的有效性。这样的时候，教师要懂得把握“温故而知新。”在讲新知识前，有意识复习相关旧知识，设计有关联的问题来激发学生的求知欲，促使他们运用自己的思维去发现去理解新知识。如此反复，就可巩固旧知，发现新知。 　　（2）注重提问的趣味性。学习是一种需要互动性的活动，教师是主导，学生是主体。教师为了充分发挥主导作用、调动学生的学习思维，可以注重趣味性提问的方式。初中学生心理特点还处在好玩好奇以及好强的类别上，所以设计课堂提问时，要注重这些特点，只要引起学生的兴趣，问题就会使课堂活跃起来，从而促进课堂互动。 　　（3）发散式提问。这种提问方式可培养学生思维的灵活性。常有学生说上课能听懂，但到了做题的时候就发怵。原因就是思维缺乏灵活性。而优等生在解决习题时，可以从同一题的信息源产生不同的扩展式假想，对每一种假想再进行合理的思维推敲，如果一种假想思维受阻，就可以转换思维方式；而差生的假想力单一且缓慢。这类学生就需要教师刻意去培养灵活思维，在课堂中有目的根据同一问题设计发散式问题，就是用同一习题变换出多种解决方式，进行讨论和互动，引导学生去想像和推论，从而增强思维发散和知识的交叉联系，慢慢达到思维灵活状态。 　　（4）保证提问的启发性。启发性提问是一种最传统的提问方式，但也是最有效的提问方式。教师用心准备的有目的的提问可以激发学生的主体意识，激励他们积极参与、从而增强学习动力。启发性的问题也可促进学生的思维过程、提高思维水平和能力，一旦养成习惯，就会在教师的启发下顺利进入良好学习状态。 　　（5）设计探究性问题。这类问题可提高学生思维创造性，要求教师根据教材精心设计一系列探究性的问题，在实验过程中展开，引导学生在实践中思考，在思考中动手，发挥自主创造边。课堂上给学生提出探索性问题，然后给他们独立思考的锻炼机会，鼓励和启发学生的见解，并指导分析偏差错误、肯定正确。 　　二、中学化学教师培养学生构建批判性思维的必要性和策略 　　1.必要性 　　思维的批判性品质来自对思维活动各个环节和方面的调整、