浅谈初中文言文教学中几点做法.docVIP

浅谈初中文言文教学中几点做法 　　文言文教学是培养学生语文素养的一个重要介质，能让学生继承祖国优秀的文化遗产。所以，新课程标准“阶段目标”中要求7～9 年级学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80 篇”，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”这些文章，有的反映了古代人们的生活；有的反映了文人墨客的情感……内容丰富，形式多样，对学生进行情感熏陶和精神的洗礼，让学生从中受益。 　　新课标把“培养中学生阅读浅易文言文的能力”当作初中文言文教学的根本目的。因为语言上的差异，导致了学生阅读文言文的障碍。不喜欢文言文的原因是什么？我认为，学生缺乏学习兴趣是关键。认读障碍让学生难以走进文言文，从而认为文言文“学之无用”。没了兴趣，学习的目的不明确，缺乏了应有的原动力，又怎会想学并学好？所以想要学生学好文言文，关键是让他们明确为何要学。学习的目的明确了，兴趣就会继而有之；学习的积极性有了，自然容易学好。所以在教学文言文前，有必要向学生讲清楚为什么学，学了有什么用处，用怎样的方式方法才能又快又好地学到手。学生懂得了学习的目的意义，并感到学好文言文并非难事后，学习的积极性自然会提高，自然就会想学乐学了。当前，在许多信息闭塞的学校，文言文教学步入了两个误区： 　　一是“程序单一” 　　许多教师不深钻教材，不考虑教法，不在学法上下功夫，教学简单马虎。往往是采用如下方式进行教学：先把参考译文抄给学生，再把段落层次、主要内容、中心思想一古脑儿地“灌输”给学生，最后布置习题，让学生在未深刻理解文意、主旨的基础上囫囵吞枣地背诵课文。 　　二是“面面俱到” 　　从解题、简介作者、背景资料、课文正音、文意疏通、内容讲解、段落归纳、中心分析、习题处理等，“千篇一律”地按此“程序”操作，教学方式极其呆板。 　　这两种方式都不利于我们的文言文学习。因为它不光剥夺了学生参与实践活动的机会，还扼杀了学生学习文言文的积极性，并且让整个课堂死气沉沉。不利于学生阅读文??文能力的培养与提高，更不利于学生创新精神的培养，与新课程要求格格不入。 　　从教以来，我一直从事语文教学工作，对文言文教学有一点心得。现把在实践中的主要做法与大家交流交流，以求抛砖引玉。 　　第一、激趣 　　苏霍姆林斯基说过：如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。”爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师”。文言文学习也如此，要从激发学生兴趣入手。我们要善于挖掘学生对课文感兴趣的地方，积极引导，以学生为中心，始终吸引学生的注意力，这样会取得事半功倍的效果。激趣的方式是多种多样的，如诵读激趣、故事激趣、成语激趣、图片激趣、多媒体激趣、表演激趣等。如讲《岳阳楼记》时，教师先介绍范仲淹的生平，突出他政治上变革求新，在恶劣的政治环境里力争强国富民，最终却被贬流放的坎坷经历，再引用文中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”来总结，突出强调作者的高尚品质和“忧国忧民”的爱国热忱，激起学生对作者的钦佩崇敬之情。当学生已经进入到《岳阳楼记》的情感氛围中，再让学生披情入文，认真阅读课文，然后分析讲解课文，自然就有事半功倍的效果。总之，在激趣的时候，不要为激趣而激趣，要根据所学内容和目标灵活运用。 　　第二、朗读 　　“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，都是说读的重要性，在文言文教学中，读显得尤为重要。在预习中，要让学生用自己喜欢的方式读课文，初次理解文章的内容、感受文章的情感。在读的过程中力求读准字音、正确停顿，把握节奏、情感。把自己读不准的地方划上记号，以待在课堂上询问。为课堂学习奠定一个扎实的基础。课堂上，读的形式应多样，如：范读、分组朗读、自由朗读、齐读、个别读、交叉读、分角色表演朗读等。各种读的目标，应随着学生对课文的理解的不断深入，逐渐提高。从读准字音，正确停顿，注意节奏，到读出语气、语调，最终达到读出感情、理解全文的目标。如在教学《鱼我所欲也》这篇课文时，笔者先范读课文，明确朗读要点；再请朗读能力较强的学生仿读，然后安排学生分组读、齐读，让学生在朗读中去体会“舍生取义”的情感。再如《与朱元思书》的配乐朗读、《唐雎不辱使命》的分角色朗读等等。灵活多样的朗读活动，能够培养学生语感，获得对作品的形象感知，在不知不觉中扫除学生面对文言文时的畏难情绪，培养学生深入学习的积极性，从而提高文言文的教学效能。 　　第三、引导 　　在文言文教学中，要注重一个“导”字，我们教师要当好学生的向导。我们有的老师认为文言文只有一个词一个词的讲解，一句话一句话的翻译，学生才能真正明白，才能让学习落到实处。其实，初中文言文相对而言比较浅显，学生通过自己的朗读理解和查阅相关资料