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浅谈中学作文教学中教师导练作用 　　 【摘 要】在当前作文教学的导、练、评三个环节中，语文教师们往往只注重“练”和“评”，而忽视了“导”这一重要环节。“导、练、评”三者统一不可分割，缺一不可。语文教师切不可忽略作文教学中“导”这一环节。只有“导”的得当，学生才会写出真正好的文章来。 　　 【关键词】作文教学 教师 指导 　　 　　演员演戏靠导演，体育竞技靠教练，学生要写出好作文则离不开教师的指点，这指点就是“导”。在作文教学的导、练、评三个环节中，“导”是不可或缺的重要一环。 　　 　　一、中学作文教学中教师发挥指导作用现状分析 　　 　　在目前的作文教学中，教师大多重视“练”和“评”，而淡化或忽略了“导”。这也难怪，在很多老师看来，让学生多练，自己也落得个轻松自在，至于是否能练得好，那要靠他的造化。更有甚者，某些教师还沉湎于“猴子不上树，多打几遍锣”的耍猴人的怡然自得之中。当然“练”是无可厚非的，但前提是要有教师的指导，是在教师的指导下“练”，否则，就是在要求学生做无用功。至于“评”，也不难做。学生作文做了，教师拿来看一看，改一改，然后指出哪儿写得成功，哪儿写得很失败，并提出自己的修改建议。有时会评得滔滔不绝，头头是道，这对一个教师来说，也是相当容易的事。 　　 试想，像我们这些并非木匠裁缝的人，谁能对一张桌子或一件衣服的好坏发表独到的高明的见解呢？当然“评”也是必要的，如果是对教师指导下的写作实践进行点评的话。 　　写作训练的盲目性，教师评点的随意性，这就是中学作文教学中存在的普遍现象。尤其在目前中高考宽泛的作文要求貌视给考生许多机会性的时候，这种作文教学的机会主义就逾演逾烈，这是学生作文水平很难提高的根本原因。 　　 　　二、教师指导在作文教学中的重要作用 　　 　　导、练、评是作文教学的全过程，是不可分割的统一体，只导不练，是无稽之谈；只写不导是盲目白干；光导而不评讲则事倍功半。因此，这三个环节不能有任何偏废。从认识论上讲：“认识的真正任务在于经过感觉而到达于思维，到达于逐步???解客观事物的内部矛盾，了解它的规律性，了解这一过程和那一过程间的内部联系，即到达于论理的认识”（《毛泽东选集》第一卷263页）作文是一项复杂的认识活动，学生必须经过从认识到实践，由实践到认识的多次反复，才能逐步掌握写作知识，把握作文技巧。而忽略教学中的“导”，则是违背了认识论原理的。 　　从心理学上看，教学过程的结构与学生的心理活动有着密切的联系。教师在学生作文之前进行指导，而引起学生对原先已知的作文知识的记忆，通过联想和记忆，加深对这些知识的印象，在学生的写作实践与写作理论间建立起联系的桥梁。不仅如此，教师的指导还能唤起学生的作文情感，造成课堂或课外作文的氛围。学生有充分的心理准备，并且充分调动了有意注意，听得十分认真，以至于作文时心里踏实，从容不迫。这样的习作活动才是有计划有目的的，因而其作文训练的效果也是可以期待的。 　　 　　三、中学作文教学中的有效指导 　　 　　要对学生的作文进行有效指导，教师先要能“导”、会“导”。能“导”，就是要求教师有一定的文学修养，有一定的写作理论知识，有关于思考勤于笔耕的写作经验，也就是语文教师要“文”，一个“武”老师是教不出锦绣文章来的。要不然什么人都可以当导演，什么人都可以当教练。会“导”，就是要求教师按照作文教学的序列和教学对象的层次，有针对的进行指导。其次，要对学生进行作文指导，教师必须首先认真备课，写好教案，勤能补拙。其实一个教师的文学修养，也是在勤学勤教中培养出来的。语文教学的内容多、任务重、压力大，既有基础知识练习，又有作文训练，作业成堆，看都看不过来，的确很累，不过只要我们掌握了“导法”，也就可以迎难而上了。 　　“导”大致可分为一般指导和特殊指导两种情况。 　　1.一般指导是指教师从写作理论上辅导学生。 　　 比如，文体知识、文章的结构层次、审题立意布局谋篇、启承转合、首尾照应等等。作文前的指导还可以向学生提出具体的训练要求，或体裁上的，或层次结构上的，或表现方法、运用材料上的等等。这种一般指导要有目的，有侧重，有顺序，不能铺天盖地，天花乱坠；也不能轻描淡写，鸡毛蒜皮。要联系实际，根据教学的步骤和知识的系统，有序地进行指导。拿写记叙文来说，层次低，基础差时，只要记事明白，结构完整就行；再往上提，就要要求作文语言有变化，记事有一定生动性、活泼性，文章结构紧凑；再往上提，要求学生在立意上下功夫，要有新奇的立意，要讲究表达技巧。总之要让学生真真切切地感觉到自己的作文水平在提高，在进步，从而增加对作文的信心。 　　2.特殊指导法有以下几种。 　　第一是直接为学生列提纲。提纲列出后，向学生讲明之所以这样列的原因，并趁机征求学生的看法。还可以列出几套