浅议如何提高化学教学课堂效率.docVIP

浅议如何提高化学教学课堂效率 　　新一轮基础教育课程改革正在全国各地进行，作为此次课程改革的突破口――科学探究，正被广大实践新课程的教师自觉地接受并实施于课堂教学中。新的化学课程强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，同时又将科学探究作为化学课程的重要学习内容。也正是因为科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。 　　一、传统化学课堂教学存在如下问题 　　1.传统的中学化学教育的弱点在于偏重于学科知识系统传授。这种以理论知识为结构框架的教材体系，限制了化学知识和生产技术、生活实际以及社会需求的结合，尤其是具有一定综合性的、跨学科的、为当代人普遍关注的科学技术与社会问题，如资源问题、环境问题、能源问题等，虽然都或多或少的提到了，但并没有真正纳入中学化学教学。 　　2.过去中学化学教学中重知识轻能力的倾向比较严重。尽管近十几年来大力提倡能力的培养，但在实践中至少存在着两方面的弱点：一是能力的培养上，长期停留在作为人的个性心理特征的观察能力、想象能力、思维能力等方面的培养，对这些能力和现实社会的需求之间的关系以及能力的社会特征缺乏足够的重视，如信息处理、问题解决、创造性、作决策以及灵活应变等能力，在实际教学中显得极为薄弱；二是注重知识的迁移能力和应用能力的培养，但是观察、调查、实验、操作的能力的培养较少，限制了知识迁移能力和应用能力的发展，因此这里的知识迁移能力和应用能力的培养，实质上就是解题能力和应考能力的培养。 　　3.我国是一个文明古国，曾经对人类科学技术的发展作出过卓越贡献，但新一轮课改前的中学化学教材只注重化学知识的传授，对于技术方面只局限于基本实验的操作，对于化工生产只注重化学原理的简介，而由于实验室设备的局限和高考需要，即使是这些基本的实验技能也只限于文字的叙述，并没有为学生所真正掌握。 　　4.不能培养学生正确的科学价值观。正确的科学价值观念，应该使受教育者懂得科学成就和技术革新，要为社会的生产、生活和发展服务，为公众利益服务，对科学技术应用中各种社会问题持积极参与的态度，并尽可能提出合理的对策和行动。但是由于中学化学教育受制于升学的压力，教师为升学而教，学生为升学而学，这不仅使教学内容和方法围着应试转，而且也助长了科学、技术、社会三者的脱节，从而导致了正确的科学价值观的扭曲。 　　二、新课程理念对教师提出新的要求 　　1.教师要转变角色。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。新课程要求教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，一个重要的任务就是为学生提供合作学习、相互交流的时间与空间。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参与者。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，这同时也缩短了学生与教师之间的距离，有助于知识的传授。 　　教师要勇于蹲下来与学生沟通和交流，这是一种人文关怀，而且不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于学生个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。 　　2.要改变过去的教学方式。新的教学理念要“以学生为主体，教师为主导”。过去那种“一言堂”的教学方式必须彻底改变。以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理、概念、具体的元素化合物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下思维发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身学习打下了坚实的基础。新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。 　　3.新课程要求教师应确定更高层次的教学目标。对于新课教学而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面的发展。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。让学生体验探究事物的过程比告知最终结果更重要；教给学生学习方法比传授知识结论更重要，应成为所有教师的共识和行动指南。 　　4.要实现从精英教育到大众教育的转变。在过去的课堂教学中，教师通常根据教学大纲的要求，在重点、难点上“深挖洞”，导致一部分学生负担过重，学习跟不上，致使一部分