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浅议小学数学教学中课后练习有效设计 　　有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。随着新课程标准的实施，有效教学的理念已渗透到了教学的各个层面，当然也渗透到了每节课的练习设计之中。而练习的有效设计是减轻学生负担，提高教学效率的最优举措，新课程呼唤有效练习设计的创新。本文在实践研究的基础上从以下三方面来阐述如何进行小学数学教学中有效练习设计，促进数学学科独特的育人价值的实现，关注学生生命成长的需要，使学生“主动、健康发展”。 　　一、练习设计的问题 　　1.练习选择的随意性、盲目性 　　教师在设置练习的时候，很少去反思所选的这些练习是否有助于学生构建知识结构，能不能帮助学生形成相关的解题技巧或基本技能等。结果导致练习缺乏主题，甚至出现重复选题（即同一知识点或同一思维深度???练习重复出现），题量的增大使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付，甚至出现抄作业的现象。 　　2.练习设计缺乏层次性 　　学生之间是有差异的，在班级教学中学生获得同样知识所需的时间存在较大差异，并且学生在认知上有不断螺旋上升的特点，即使是一位学习成绩非常优秀的学生，在接触新知识的时候，他的思维也是从简单到复杂的。而我们的练习设计往往很少考虑到这些，许多教师设计的练习缺乏层次，要么有层次但散乱分布，要么将难度很大的练习呈现在这些学生面前。这些练习的设计都不利于学生思维在原有基础上的提升。 　　3.教师缺乏对练习的变化、提炼 　　由于教师在练习设计时的盲目与随意，没有察觉到学生是“具体的人”而不是“抽象的人”，因此练习时不注意习题设计的变化与提炼。如应用题教学不再另设一个单元，而是在计算教学中与计算一起教学，更多的时候是在练习中直接出现，不作为例题教学出现。老师们的一贯做法是按书上的习题一题一题往下练习，只关注结果，不关注学生如何理解，或者就题论题，不思考、不变化、不提炼（每一类题的构成结构、解答的方法结构）。这样学生就不容易掌握各类应用题的解题技巧。 　　二、关注有效练习设计的原则和方法 　　1.改善练习设计的结构性 　　“结构性”是对教育活动中内容组织及活动组织的要求，即不能把零碎、无联系的、不分巨细的内容一点一滴地塞给学生，而应让学生掌握“结构性”的内容与体系，其中有一个整体性的概念。学生在平时学到的知识都是比较零散的，因此当一个单元或一个专题结束后，常需要让学生自己将这一单元所学的有关知识“串”起来，以“知识点”组成“知识链”，进而形成“知识面”，构成一个完整的单元知识系统。这样既可以各部分知识相互联系、形成比较稳固的认知结构，同时可以培养学生梳理所学知识的良好习惯和主动建构知识的能力。 　　2.增强练习设计的应用性 　　练习的设计首先要做到的就是突出其“应用性”。 教师应创设生动有趣的实践活动情境，激发学生的探索欲望，让学生在深入实践中，自己动手收集材料，进行分析研究，以培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。综合实践活动作为数学知识与现实世界和其他学科之间联系的活动载体，是学生把所学的数学知识在分析和解决问题过程中加以综合应用的一个组合内容。 　　例如，在学习了长方体、正方体表面积和体积计算以后，教师可适当安排一堂综合实践活动课――小小设计师。我们可以分三步进行：1.课上让学生测量一个肥皂盒的长、宽、高，计算肥皂盒的表面积和体积；2.我们日常生活中所用的肥皂盒为了便于装肥皂，通常有两个面是可以打开的（出示特征），请同学们根据这些特征设计一个包装盒；3.散装的肥皂搬运起来非常的不方便，现在要设计一个纸箱，刚好装得下24块肥皂，你们作为公司的设计师，站在公司立场上，可以怎样进行包装呢？哪种方式包装更省包装纸？接下来每个小组开始展开活动，充分发挥聪明才智。 　　3.提高练习设计的层次性 　　在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，将有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。一般来说,不同的课型可以设置不同的层次练习内容，既要有一定数量的基本练习又要有一些变式练习，以利于沟通新旧知识，拓展学生思路，还可以设计一些综合性比较强的思考性练习，以利于促进学生知识、技能的转化；同时还应该根据不同层次学生的特点设计不同层次的练习，以利于因材施教，充分体现在实施课程标准的实践中让全体学生都参与练习活动，满足不同学生对练习的不同要求，从而在达到课程标准所规定的基本要求的前提下充分实现不同学生在学习中得到不同的发展，让每一个学生都体验到学习成功的快乐。 　　4.关注练习设计的研究性 　　在具体教学实践中，教师既期望学生参与和了解知识的形成过程，又想让学生进行大题量的“经典”练习，以达到熟练掌握的目的。但事实上，在目前减负的大背景下，“鱼和熊掌不能兼得”