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浅谈学困生问题意识培养 　　学困生是校园里的“弱势群体”，往往受到教师及同学的歧视和忽略。在学习中，他们因为这些因素而自卑，怕因为回答问题不正确或不完善而招来大家的嘲笑，所以连回答问题的勇气都没有，更无法“大胆”地提出问题或质疑。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以引导学困生去主动发现问题、提出问题，并努力去解决自己发现的问题，意义重大。本着《新课程标准》所指出的“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”精神，我校进行了《小学低年级数学问题意识的培养》课题研究。这也是我在数学教学中一直思考并着力解决的问题。以下结合教学中的一些实例，试谈本人对学困生问题意识的培养的一些措施和感想。 　　一、鼓励性评价，增强学困生自信心，使其敢想、敢问 　　心理学家曾做个一个有趣的实验：把一条多日没有进食的小鲨鱼放到鱼缸里，并用一块牢固的玻璃将鱼缸分成两半，在鱼缸的另一边放进几条小鱼。刚开始小鲨鱼拼命地向小鱼冲去，即使?壁了也不曾放弃。在?得头破血流之后，它认定自己是无法吃到对面的鱼了。后来心理学家把玻璃撤走，小鱼就在它的嘴边游来游去，但小鲨鱼再也不敢张嘴去吃小鱼了。 　　这其实也是“跳蚤效应”。人们大多从鲨鱼身上得到一些启示而忽略了那块玻璃。教学中，我们往往在不经意间就充当了那块玻璃的角色。教师长时间“特殊”的眼光、“吝啬”的评价、过于“讲究”的要求，必将扼杀学困生的自信心。长此以往，他们对“嘴边的小鱼”也会不敢开口。反之，若是学生提出问题，无论质量如何，教师能给予肯定和表扬，并作出合理的评价，那么教师营造的轻松愉快氛围必可激发学生产生极大的成就感，从而敢于大胆地提出问题。 　　新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。如在教学四年级《乘法的估算》时，教师设计了一个练习题：四年级104位同学去儿童公园游玩，平均每位学生的体重为35千克。过山车的限载量为3500千克，这些同学能一次都坐上过山车吗？此题的设计意图是使学生明白在估算时应根据实际情况考虑估算的方法，鼓励学生各抒己见，大胆地表达自己的想法。尤其是学困生，他们也能根据自己的生活经验产生自己的想法，虽然不一定全面、周到，甚至是不合理的，但教师应认真聆听，适时给予鼓励，特别是对闪光点给予肯定和表扬。当出现不同想法时，让学生“开个短会”此时学生情绪高昂、思维活跃、气氛热烈，完全处于自主学习的状态，作为解决问题的主体投入到学习中，有效地培养了学生的问题意识和探索精神。 　　二、精心创设情境，营造和谐氛围，使学困生乐问 　　小学生感情容易激起和爆发，但主动性和自觉性还不强。良好的情境设置，可以引领学生以最佳状态进入学习活动中来，达到事半功倍的效果。学生在愉悦的学习氛围下，才能乐于思考、乐于提出并解决问题。 　　如在教学《乘加、乘减》一课时，教师首先创设情境：告别火热的夏季，我们迎来硕果累累的秋天，果园里，到处是饱满的果实。（课件展示：每棵树上有6个桃子，共有8棵桃树。）此时教师让学生说说自己发现了哪些数学信息、有什么想问的？生动美观的情境，激发学困生自觉主动参与到学习中来，获得成功的喜悦。此时他们会感受到自己与其他同学的平等，产生更强烈的求知兴趣。（继而教师再次设置情境：小猴来到果园，摘走了2个桃子。）有了之前的铺垫，学困生也会自然想到：原来有几个桃子，现在还剩下几个桃子等更深层次的问题。这时，他们的思维已被启动，问题意识越来越强烈，学习方向非常明确，为该课的学习打下了良好的基础。 　　三、循循善诱，培养学困生质疑方法，使其会问、善问 　　“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受益无穷。”在教学中，教师不仅仅是教给学生解决某个问题的方法，更重要的是培养学生提出和解决问题的能力。受各种因素的影响，学困生往往难以提出有深度的问题，也缺乏解决的技巧。教师在教学过程的设计上，应有目的性地带领学生进入问题情境之中，使学困生主动产生疑问，而不是被动接受教师提出的问题。另外，知识之间是有内在规律和联系的，在知识的探索过程中，往往要经历几个阶段和层次。学生喜欢打破砂锅问到底，利用这一心理特征，可以在学生获取知识的过程中，培养其提出问题的深刻性。 　　如在教学《因数和积的变化规律》时，营造学生熟悉的超市购物情境，带领学生购买喜欢的羽毛球、溜溜球和篮球，从而得出三个算式：6×2=12、6×20=120、6×200=1200。这三个算式都是在数字上相对容易，倍数关系也是比较明显的，有利于学困生从中发现特点。而且学生熟悉的情境，使得学生更有信心去发现和探索规律。但是，学生的探索活动往往是具有局限性的，缺乏从特殊到