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浅谈学生制定学习目标重要性 　　一次与朋友闲谈说有韩国人来中国教汉语，还有美国人在中国靠托福七次未过。且不论其事情真实性，朋友一番感慨很值得思考：其一：韩国人学习汉语时一定目标明确：必须达到可以来中国教授汉语为目标（当然，会有一个SMART-c原则在里面：s：specific-具体的，m:measurable:可度量的，a:attainable-可实现的，r:relevant-相关联的，t:time-bound-有时限的，c:cost-有成本的）。相反，美国人会以为自己母语的考试是不需要设定什么学习目标的。而恰恰是学习目标的制定直接决定了两件事情结果的迥然不同。在这里，姑且不论这位朋友感慨的是否正确，反思我们的教学工作，我们所教授的中学生有没有制定过自己清晰的学习目标呢？如果有，学生们制定的学习目标与授课教师的教授目标一致吗？如果不一致，需要统一吗？老师需要与学生一起制定这个学习目标吗？学习目标制定后，双方需要以怎样的形式共同确认吗？这一目标会在教学过程中起到怎样的积极性作用呢？ 　　现阶段英语学科教学实践活动，关于目标总结下来应该是这样的：1、目标是教学大纲上有的；2、要达到的目标是老师们一而再，再而三，反复给学生们强调的；3、学生是否认同这一目标，授课教师不知道，或者是没有通过某种形式与学生打成共识。再透彻一些说就是：目标是事先给学生和教师们制定好了的，教师竭尽全力、通过各种途径试图告诉学生们的。学生们没有太多选择和思考的余地，“是什么原因要把这些作为学习的目标呢？”“这个目标是老师的，还是老师给我们的呢？”就教学活动的目标制定阶段，可以肯定的说，是没有“学”（学生），只有“教”（教师）的。但恰恰是学习目标才是学生学习过程中积极性的主要来源！综上所述：学习目标的制定是需要学生自己来“拿”主意的。恰如鲁迅先生的拿来主义。拿来的才是自己想要的。自己通过思考主动拿来的，在学习过程中才会更好的发挥主观能动性，取得的成绩才会使自己更有成就感，使整个“教”“学”活动充满乐趣。 　　回忆自己专升本的过程，作为一名成年人，自己制定学习目标，主观上可以提高学习积极性，结合老师课堂上的答疑解惑，最终顺利拿上本科证书。过程中积极性主要来自于学习目标是自己制定的，自己愿意为之付出，过程中的不断憧憬达成后将会带来的喜悦，目标达成后自信心提高，有利于制定下一个目标并为之充满信心。 　　而今作为教师的我，该如何转变角色，帮助或引导学生通过拿来主义的思想自己主动制定正确的学习目标呢？ 　　答案只有一个：目标！激发学生制定学习目标。具有时效性的、多样的教学活动形式可以激发学生们的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了引导和激发学生们制定学习目标的前提与保障！ 　　近年来培训界流行一项这样的课程：每个学员分到手一个土豆和一把普通的吸管，讲师要求学员用这些普通的吸管将土豆扎穿，彼此之间不得相互交流。学员们面面相觑，没有一个动手的。讲师于是提议，大家可以尝试用自己的方法去扎土豆，并且，吸管不限量。于是就有人动手了1、有人拿一只吸管用力扎下――折了。2、有人用三只吸管用力扎下――折了。3、有人用吸管一点一点往下钻――也折了。终于，有人喊“穿了，我一下子就扎穿了……”还没有来得及惊讶，又有人欢呼“穿了，穿了”。这个时候，已经没有人用手偷偷扣土豆了，直接拿起一个吸管就扎，折了再拿起下一个吸管再扎……讲师有鼓励大家看谁在都停止以前扎穿的吸管最多。最终，几乎所有人都扎穿了土豆，甚至有人在学习后，收集了剩下的土豆和吸管…… 　　这能说明什么呢？团队中只要有人能制定正确的目标，并有力的执行，教师仅仅是适当引导，那么，教学活动中，“学”的比例可以肯定，必然会远远高于“教”的比例。在所谓的形式中，氛围的创造是需要花费老师非常大的精力的。 　　如何创设所谓的形式呢？ 　　这个暑假我授派参加了 2011年7月11日至8月5日举办的“2011―2012学年度澳门理工―贝尔英语中心英语教师暑假培训班”进行了培训。培训的点滴使我倍感受益，并且更加照亮了我的教学之路，教学实践一定要基于以下几个方面着手： 　　一、爱学生 　　有效的、最好的教育的源泉就是爱，这与我校的一大原则其中之一“真爱”不谋而合。外教老师随意而不失严谨，广博而不失幽默的教学中无不在展现理念：爱。对我们词汇不足的耐心与理解是爱，对我们跨学科知识缺乏的宽容与鼓励学习也是爱等等。这教给我今后一定要爱学生的同时，更重要是我要思考如何让他们感受到我的爱并且理解。那就是首先让自己的课活起来，通过创设情景来鼓励同学们的参与。因为Telling is not teaching，and listening is not learning.(大意是:讲不意味着教学,听不意味着学会)。爱是教育的第一要素，那么让我们都懂