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浅谈数学教学中学生思维能力培养 　　摘要：培养学生的思维能力是数学教学的重要任务之一。在数学教学中，应根据每节课、每个教学环节不同的内容，选择恰当的教学方法。在掌握基础知识的同时，通过学生自学、探讨、说理、练习、评讲、小结中培养学生的思维能力。 　　关键词：数学教学 思维 思维能力 　　现代教学论认为：数学教学，实质上是数学思维活动的教学。没有思维，就谈不上数学教学，更谈不上培养能力，开发智力，因为思维是智力的核心。下面就学生思维能力的培养谈谈自己的几点认识。 　　一、从自学中培养独立思考能力 　　作为教师，努力培养学生的自主学习能力，让学生真正成为学习的主人，尤为显得重要。自学，是在教师指导下学生为了获取新知识而独立开展的学习活动。要培养学生独立思考的能力，我们可以从学生的自学中进行。 　　1.通过激发兴趣，养成预习的习惯 ??　“兴趣是最好的老师”。学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、丰富的想象，从中体会到学习的乐趣，才能激励自己自学，开始时，教师可给出对照自学提纲，让学生在教师正式授课之前对照自学提纲在课前或课内自学课本。在提纲中有目的的设计一些基础性题目，让不感兴趣的学生体验成功的喜悦。 　　2.通过合作交流，提高自学能力 　　“教是为了不教”。预习的目的是让学生养成自觉学习的能力，彻底把教师的条条框框去掉，根据自己的学习方法去发现问题和解决问题。重点内容教师应有针对性地引导学生讨论、探究、交流，适当点拨。保证充分独立的时间，从而获得自己所需要的知识。通过这个途径，才能培养学生独立学习知识和掌握知识的能力。 　　二、在探讨中培养分析问题能力 　　在学习新知阶段，教师重视加强操作感知和知识迁移的指导，从整体到局部设计有坡度、有层次、有启发性、符号学生认识规律的系列问题和操作要求，让学生经历探索新知识的思维过程，引导学生自己想问题、寻方法作结论，发现新知识的规律，从而培养学生学习能力，发展学生智力。 　　三、从说理中培养语言表达能力 　　语言是思维的外壳，语言表达不清的学生思维往往是混乱的。我们常说课堂教学要教给学生四会，即会听、会看、会想、会说，其中说是关键，因为听、看、想必须通过说来突破。因此教师在平时的课堂教学中应特别注重发展学生的数学语言，使学生逐步达到思维有条理，说话有根据，表达准确、严密。通过培养学生的语言表达能力，达到发展学生数学思维的目的。 　　例如：小明和小林在研究代数式2-2m+m2的值的情况时得出了两种不同的结论。 　　小明填写表格: 　　 　　仔细观察计算的结果,小明发现2-2m+m2的值一定是偶数。 　　小林填写表格: 　　 　　请你再取一些m的值代入代数式算一算,说明小明和小林的结论是否正确. 　　因为2-2m+m2＝m2-2m+1+1＝(m-1)2+1 　　又因为(m-1)2≥ 0 　　所以(m-1)2+1≥1 　　所以2-2m+m2≥1 　　这样不仅可以训练学生的说理能力，加深对知识的理解，也培养了学生思维的逻辑性。 　　四、从练习中培养灵活思维能力 　　练习是数学教学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，它是沟通知识与能力的桥梁，因此教师必须精心设计，科学安排。练习是培养学生思维灵活性和发展学生逻辑思维的重要途径。而要使每节课的练习真正达到既巩固基础知识，又开拓思路、深化思维的目的，必须巧练。 　　1.围绕教学的重难点设计专项练习； 　　2.针对易混易错知识设计对比性练习； 　　3.根据学生的思维特点设计变式练习； 　　4.根据不同程度的学生设计不同层次的练习。 　　如:有两个完全相同的长方体恰好拼成了一个正方体，正方体的表面积是30平方厘米.如果把这两个长方体改拼成一个大长方体，那么大长方体的表面积是多少？ 　　【分析1】因为正方体有6个相等的面，所以每个面的面积是30÷6=5平方厘米.拼成一个大长方体要减少一个面的面积，同时增加两个面的面积.由此可求大长方体的表面积。 　　【解法1】30-30÷6+30÷6×2 　　=30-5+10=35（平方厘米）。 　　或：30+30÷6×（2-1） 　　=30+5=35（平方厘米）。 　　【分析2】因为拼成大长方体后，表面积先减少一个面的面积，同时又增加两个面的面积，实际上增加了一个面的面积。 　　【解法2】 30+30÷6=30+5=35（平方厘米）。 　　【评注】比较以上两种解法，解法2是本题较好的解法。 　　通过一题多解，巩固基础知识，克服思维定势，提高学生的应变能力和综合解决问题的能力。 　　五、从评讲中培养判断推理能力 　　人们常说“教师游题海，学生驾轻舟”意思是说教师不贪图轻松，依赖现成的答案，应将评讲任务简化为讲清答