浅谈小学高年级段英语阅读教学几个误区.docVIP

浅谈小学高年级段英语阅读教学几个误区 　　听、说、读、写技能是构成语言交际能力的重要组成部分。只有通过听与读获取大量的信息，才能有地道纯正的语言输出。新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”英语阅读在小学生开始学英语时就无意之间联系在一起，从简单的词汇学习，再到基本的小对话，最终都升华到阅读中来。尤其是在小学高年级的教材中阅读教学占有很大比重。比如PEP教材中从五年级开始每单元都安排有两课时阅读对话和短文的教学内容。帮助学生提高英语阅读，走出阅读中的一些误区是非常重要的。 　　误区一、重教师讲解，清学生主观学习 　　现如今的英语阅读课上，不少老师在课堂上按部就班的提出要求，因此学生按着此要求先读文章，找出不懂词汇，完成几道问题，下面就是老师的时间了，教师把需??掌握的重点词汇写在黑板上，教授单词，依词造句，让学生掌握词汇的运用。然后，教师带领学生逐段地学习，最后让学生在引导下在阅读完整篇文本，这样就大功告成。思考整个教学过程，都是充分的发挥了教师的主观能动性，教师忙了一节课，可是学生呢只是被动的知识接受者，久而久之，学生很容易产生厌烦心理，学生对自己所学的语言知识缺乏兴趣．也就没有了学习的成就感。究其原因，一是教师很大程度上忽视了学生是否乐于阅读、学生的阅读习惯情况怎样、学生的阅读能力怎样等重要因素。只是把自己安排好的表演了一遍而已。学生的自身因素被大大的忽略了。因为学生的兴趣．对外族文化，对阅读材料内容，对练习内容的兴趣等等都能使学习者阅读时处于最佳的心理状态。二是教师课堂教学以教师活动为主导，而不是以学生活动为主导．教学模式缺乏创新，难以激发学生学习的自主性。阅读课中教师的这种教学传授方式费时较多，收效较低，学生在教师指导下理解了一篇文章，在课外阅读时碰到另一种类型的文章，学生却不知道如何着手阅读了。“教师应该指导学生自己完成阅读，我们的目标是在学生的阅读过程中逐步减少我们对他们英语学习的指导，这样他们才可以最终成为独立的阅读者”。因此，“阅读课应作为一门技能训练课。教师在课堂中应把握住两点：一是始终把阅读方法和技巧的训练作为重点．二是在阅读材料讲解过程中。强调不同话语结构的分析。使学生适应各种文体材料”。此外，各种体裁的文本教学要求也是不同的。叙述性的文章、英语故事是合适的阅读教学题材，但是对话、书信等都有各自独特的教学要求。例如，对话教学中的“生活化”设计理念是非常重要的。因为，语言的运用离不开实际生活，正如人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”在实际教学中，对话教学主要采用“情景教学法”。如果把对话也当成阅读材料来教学，学生的口头表达能力必将受到影响。另外,小学阶段的书信教学，主要任务是让学生了解英文书信的基本格式，明确写信的背景及其目的。纯粹注重阅读理解，而忽视书信的基本构成和相关背景知识，容易造成了本末倒置的局面。 　　误区二、单词讲解成为重点 　　一般来说，小学高年级段指的是五、六年级。小学高段的学生，经过几年的学习，他们已经有了一定的英语基础，养成了较好的英语学习习惯。根据新课标的要求，六年级学生能够掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语。我们可以看到的，小学高年级段阅读教学所选文章的单词量一般在200-250个左右，相对于教材上来说略难些，生词较多些。为此，教师会下达各种“命令”，让学生跟随老师的指导逐步理解课文，从单词到文章，逐个攻破，最后整体在理解文章大意，贯穿整个过程，单词教学成为重点。许多老师会设置各种场景来引出新单词，从而避免了大量的汉语翻译，但是，对单词的设计会花费很多的时间，这对阅读较长篇幅的材料是不利的。当然，对于事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等有关的关键新词，教师采用情境教学是有必要的，其他的新单词则可以忽略或者引导学生根据上、下文来推测词义。推理新单词比逐个讲解更利于阅读。因此，在阅读一篇文章之前，心中要紧紧围绕“whenwherewhatwhowhyhow”等词了解信息，然后仔细认真地阅读文章，掌握文章的中心思想、主要内容以及与之相关的细节。在阅读中，要善于抓住文章的关键词句。千万不要纠缠文章中的某些细节或是某些新单词而影响掌握全文大意，完全可以跳过一些不必要的细节，这样才有助于在短时间内回答问题。对于比较复杂的文章，尤其是科学性的，也要认真地在原文寻找与问题有关的信息，不能靠估计。此外，教师一般通过设置问题让学生来回答检测学生对材料的掌握情况，学生只是为了找到答案而读材料，常常处于被动学习的地位。从而教师就无法了解学生英语学习中真正的疑惑和学习情绪。由