浅谈小班化背景下英语作业个性化批改.docVIP

浅谈小班化背景下英语作业个性化批改 　　【摘 要】 苏霍姆林斯基说：“作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，也应成为传递师生感情的重要纽带。而教师批改作业是课堂教学的延续,是教学中不可缺少的重要环节,它是教师和学生之间无声的对话”。因此如何有效地批改作业,从学生的作业中获得有用的信息,让我们教师在反馈中得以矫正自己的教学问题,如何让学生的积累过程保质保量成为我们一线教师必须思考的问题。 　　【关键词】 小班 作业批改 英语作业 　　 一、分析现状，提出“个性作业批改” 　　 传统的作业批改是教师个人单独在课后对学生的书面作业进行指正、评价。这样的作业批改没有师生之间的思想互动，学生接收到的只是单一的“√”和 “×”。对于学生来说，他们只知道自己做错了，并不知道错在哪里，只会盲目地订正，从而较频繁地出现一错再错的现象。如果教师再统一讲一遍作???的解题思路和过程，“大锅饭” 式的教学缺乏对个别学生的针对性，形成一定程度上的浪费。久而久之，学生会失去做作业的自主性和积极性，成为作业的“奴隶”，只知道“完成作业、订正作业”，不知道“学习知识、分析知识”，成为被动学习的“傀儡”。如今虽然很多学校进行了小班化教育试点改革，但是不少老师还是发出了“作业批改，想说爱你不容易”的呼声。聚焦我们的小班老师，普遍还是采用传统的“全批全改，埋头苦干”的单一化方法。小班虽说人数少了很多，但是教师的“全批”任务也不少。笔者对执教八年级小班英语教师一天的作业批改量粗略估算了一下：某位执教两个教学班，若每个教学班以小班人数30人计算，假设每本课堂作业本平均用时1.5分钟（因为英语作业要书写单词，不细心批改很容易批错）一本课堂作业本就需要45分钟；还有每天的听写重点词句，按照平均花时一人1.5分钟计算，30个人也要45分钟，在稍微布置点其他写作或阅读之类的专项作业，那么至少还需要45分钟。而学校要求要订正后进行第二次批改，一人1分钟计算，也要额外30分钟。按照两个班的教学任务来算，初中英语教师平均每天至少要花5个半小时左右的时间来批改、辅导作业，再加上备课，单元测验批改、班主任的琐碎工作……忙得晕头转向。这样的负担，恐怕只会给老师带来无尽的烦恼，所以在小班的教学环境下，这种“全批全改”虽然让教师感觉似乎能全面了解学生学情的大好机会，在心理上能得到一定的安慰，因为每个学生的作业本都接触了一回。但日复一日，周而复始，教师会精疲力竭，恶性循环，导致像技术熟练的工人操作机器一样，缺乏一定的思考，盲目地机械化批改，而根本没有时间总结学生的典型错误，哪些是学生知识的薄弱点。没有针对个别学生，进行个性化的辅导，久而久之，学生就会失去进取的动力，教学效率也可想而知。因此，改变传统作业批改方式，全面提高教学效率，势在必行！ 　　 二、“个性化批改”――作业批改的强心剂 　　 小班教育在班级环境、教学氛围、教学活动、教学评价等方面都发生了根本性变化，追求让每一个孩子都获得最适合的、最优质的教育。小班教育所体现出的“真正关注”、“每一个”“关注不同个性的素质教育理念” ――即小班教育的优势所在。它注重个体差异，提倡个别化辅导。虽然小班人数减少了，但学生的个体差异依然存在。就算在小班中，教师能挤出时间进行“全批”，却没有更多的时间应付学生的“全改”――错题的当面订正，“待发展学生”的当面辅导，只好采取集体讲解、集体订正的方法，这样就不知不觉给不想思考的中等生提供了偷懒的机会，给懒惰的“待发展学生”创造了抄袭的机会。学生到底有没弄懂题意，特别是中等生和”待发展学生”是否真正理解题目的解题思路就不可得知了。今天的疑难没解决，明天又有新问题的产生，而英语知识又极具有极强的连贯性的，就算英语课堂的设计再吸引人，教师教学再精彩，这些学生的听课犹如空中楼阁，想认真听讲也无能为力了。不懂的知识犹如雪球越滚越大，久之就容易形成恶循环，教学质量也就日趋降低了。同时“全批全改”工作量较大，教师很难做到精批细改。这样学生只知道题的对错，而对错题的原因很难弄明白，从而失去了“做作业”的实际功效。因此在小班中如何通过作业的批改，正确对待每一个学生的个体差异，更好地提高每一个学生的学习兴趣和主体能动性，提倡个别化教育，是一个至关重要的问题。综上所述，在小班教学中，作业批改需改变传统的“全批全改”形式，根据学生的智能情况，个体差异、心理特点等，改革英语作业批改形式，采用多样形式批改，力争发挥作业的最大作用。 　　 三、研究学情，摸清学生个体差异 　　 小班学生虽然不多，但每个学生都是具有独立人格、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的个体。他们的学习水平、道德认知水平、学习能力、智能组合都存在着差异。因此对学生进行显性和隐性的分层个性化是有效开展英语作业个性化批改，因材（作业）施教（批