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浅谈小学高段学生对数学作业错误反思 　　一、引言 　　《数学课程标准》的总体目标中明确指出：在义务教育阶段，要使学生初步形成评价与反思意识。小学高年级的学生，已经具备一定的自我评价和反思的能力。而培养学生反思能力、形成反思意识有效且直接的途径，是利用数学作业中的错题进行反思。作业中的错误反映了学生诸多的思维因素，有积极的一面，也有消极的一面。学生对自己作业中的错误有一个正确的认识，充分领会发生错误的真正原因，影响才会更加深刻，从而达到减少错误的目的。面对学生作业中已出现的错题，教师也应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心情。故此，教师应不断引导和鼓励学生在反思中发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法，使学生敢于正视错误，增强战胜困难、学好数学的信心。学生对自己学习中的不足进行反思，进而修正或强化，事实上是学生自我发现问题、进行调整、主动应对的过程。 　　二、学生对作业错误反思的意义 　　1．是有效利用错题资源的一个方面。 　　学生作业过程中出现的错题是最直接、最现实的教学资源。认知心理学派认为：错题是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式不尽相同，所以他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。英国一位心理学家曾讲过：“错误人皆有之，作为教师不加以利用是不可原谅的”。教师引导学生巧妙地利用“错误”资源进行反思，是积极开发和利用“错题资源”的一个方面。通过对作业错误的反思，放大“错题资源”的效用，使错题也能成为提高学习效率和成绩的有力途径。 　　2．有利于增强学生的反思意识。 　　子曰：“吾日三省吾身”，说的就是反思自己行为的重要性。学习也一样，对错误原因进行反思之后，印象就会更加深刻，坚持下去也会成就一种习惯，能使人终生受用。通过数学作业的错误反思，使学生初步形成作业错误自觉反思的行为习惯，能在作业之前、之中、之后会自觉、主动地进行反思。进一步明确反思不仅能及时改正错误，优化已有认知，提高自身解题水平，还能减少??误的发生，提高学习成绩。长此下去，增强了学生的反思意识，养成随时反思的习惯，使反思伴随着学生的成长。 　　3．有利于学生形成有效学习的策略。 　　反思性学习在本质上是学生再创造的学习过程，学生学会了反思方法，在实践中不断反思，实现由量变到质变的过程，从而不断提高反思学习能力，无形之中提高了学习效率和质量。特别是通过解题过程的反思，使学生更正确地理解知识，更牢固地掌握技能，更明确地把握要点，从而培养学生独立思考问题、解决问题的能力，养成良好的学习习惯。学生认识到错误是学习过程中不可避免的，无论是自己的还是他人的错误，都要正确面对。关键是要吃一堑，长一智，让错误成为成功的母亲，使错误反思成为有效学习的常用策略。从而，更加珍惜自己发现的学习成果，变得更会学习、更爱学习。 　　三、学生对错误作业反思的两个层面 　　1．非智力因素层面，即对自身学习状态的反思。 　　自身学习状态是影响学习质量的重要因素，它的反思贯穿于学习的全过程。作业是伴随学生学习的全过程和几乎80%的学习时间，通过对自己学习兴趣、态度、意志的反思，可以明确自己存在哪些问题。并在不断总结中反思、纠正错误，端正自己的学习态度，从而更坚定“一份耕耘，一份收获”的信念。 　　2．智力因素层面，即对自身思维认知的反思。 　　自身思维认知的反思，从“得”与“失”两方面考虑，重点是让学生有意识的从智力因素层面，特别是失的方面入手。 　　“失”的方面是重点反思的内容：哪里出错了？原因是什么，怎样改正？这个地方以前有没有出错过……。学生往往把作业中出现的错误笼统的归结为“粗心”、“没仔细”。而实际上，根据学生平时作业时经常出现的问题，可归纳为六种常见错误类型：①没有读懂题目或没有抓住关键词；②已知条件应用不全或没有注意隐含条件；③计算错误或把数字、符号抄错；④不能正确应用定义、公式；⑤字迹潦草或书写格式不规范导致错误；⑥学习负迁移的影响和材料本身“强信息”的误导；⑦学生不良作业习惯的作祟。在平时教学中，教师要有意识的要求学生从以上七个方面进行作业反思。针对学生作业中出现的错误类型，可引导学生反思：①回顾整理思维过程，找出自己出错的原因；②与教师的讲解相对比，反思自己思维过程中的缺陷；③从基本概念、知识的角度反思失败的原因，并提出修改意见；④从自己作业过程中的态度和责任心层面思考出错原因。经常让学生分析自己错误的原因，从中找出某些规律性的东西，能有效遏止同类错误一犯再犯。例如：判断“23.12345……是不是循环小数”，很多学生都把它看成循环小数，引导学生分析错误原因时，学生谈到：我看到了省略号就以为是循环小数，而这题小数部分的数“12345”只出现了一次，这不能确定后面的数跟前