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浅谈素质教育在小学语文课堂教学中应用 　　摘要：小学语文课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何充分发挥这一主阵地的作用，把素质教育引向纵深，实践告诉我们，必须建立一种具有“导向”、“调控”、“激励”功能的课堂教学评价标准。建立适合素质教育德小学语文课堂教学评价标准，我认为必须涵盖如下三方面的内容。 　　一、语文文体 　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。既然是“交际工具”、“人类文化”，就要提高学生的人文素养；培养热爱祖国文字的情感，树立语文学习自信心，养成良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法；培养学生适应实际需要的语文能力。 　　1.注重知识能力的评价 　　语文有其特有的知识，学习这些知识是语文课堂自身的基本任务。以往的课堂教学评价标准，往往只在“学习理解”上下功夫，诸如理解字、???、句、内容等，这是不够的，重要的是“学习表达”。怎样知道“学习理解”透彻了，怎样才能把“理解”升华为“运用”，主要看“学习表达”，这就是“能力”。表现在课堂上，主要包括写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等等。因此，课堂教学评价要在“学习理解”和“学习表达”两方面下功夫，即知识与能力两方面的评价。 　　2.注重“情感、态度、价值观”的评价 　　新《课程标准》规定：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。按《新课程标准》的要求，人文教育是课程评价的重要内容。所谓的人文教育在小学语文课堂上主要看三个方面。一是看学生热爱语文的思想感情。二是看学生理解和运用语文的正确态度。主要包括尊重语文的态度，关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养态度、养成实事求是崇尚真知的态度、主动学习语文的态度、敢于对自己的语言行为负责的态度。 　　3.看学生的良好个性和健全的人格 　　良好的个性是指良好的性格和气质，良好的语文品质。健全的人格包括社会主义道德品质、积极的人生态度、正确的价值观、文化品位和审美情趣等。养成良好的识字、写字、读书看报、观察积累、阅读、质疑问难、使用工具书等习惯，通过大量的语文学习实践，学生自己悟出的、带有明显个性特征的方法，是反映学生对语文学习规律的真正掌握。课堂教学中，主要看学生对课文的理解程度和对课文的独特理解，其目的是发展学生的思维能力、想象力和创造潜能。 　　二、学生主体 　　适合素质教育的课堂评价标准，目的是保障每个学习者享有学习的基本权利，重视每个学生，促进学生的全面发展，提高学生继续学习主动发展的能力。具体主要评价如下： 　　1.评价学生的群体参与 　　首先要看一堂课中学生是否全员参与学习。从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，“两耳不闻他人事”，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的“差生”无动于衷，这样的课不时一节好课。其实要看参与学习的质量。这里指的是，反对那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊、语言和思维水平低下的肤浅主体性。求得既参与学习，又能够实实在在学点东西的局面。 　　2.评价学生的学习态度 　　学生的学习态度主要表现在学习的兴趣上，如果学生在课堂上索然无趣，（可以从语言、表情、动作上看）或者是“不是来自本身内在的兴趣，而是在教师的奖励下所获得的暂时的满足感和压力感”，这都不是确保了学生学习的主体地位。因此，评价要以学生学习兴趣为基点，调动学生满怀兴趣深入到学习中去，让学生在学习中享受到教材内容固有的乐趣。 　　3.评价学生的学习方式 　　新《课程标准》顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性，如何培养创新精神和实践能力，自主、合作、探究式的学习方式则是完成这一任务的最佳途径。评价时首先要看学生的自主性，如果学生是在自主的学习，这无疑是突出了学生的主体地位。其次要看学生的合作，看学生愿不愿同他人合作，合作的效果怎样。其三要看学生的探究，看学生探究的欲望，看向学生对教材是否能有创造性的学习。 　　4.评价自学能力 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就是说，儿童急于称为学习的主人，急于自己发现问题解决问题。评价要把自学能力作为重要的内容之一。评价自学能力首先看学生自学机遇、时间和方法。学生能否在课堂上自学，前提是教师须提供恰当的自学机遇和时间。所谓的机遇，就是教师要解放思想，千方百计想方设法把一切能让学生自学得知的内容放手让学生自学的机会。教师要舍得留有充裕的时间，让学生不走过场，真心实意放开手脚自学。再此基础上，还要对学生进行学法指导，使学生按科学的方法进行自学。然后要看学生的自学效益和创新意识的培养。就小学语文讲，自学效