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浅谈英语新教材校本化处理 　　【摘要】在英语新教材的使用过程中难免存在一些未能进行校本化处理的现象以及操作误区。本文探讨教师根据教学的实际需要，对教材进行校本化处理的原则和方法，为一线教师更好地实施新教材提出建议。? 　　【关键词】英语新教材；校本化处理；误区；原则；方法 　　随着学校新教材在小学起始年级的全面推广，越来越多的学校开始使用新教材。但在日常教学的听课过程中，却经常会感受到这些现象：? 　　（1）忠实于原有教材，完全照搬教材内容，不敢超越教材的局限。? 　　（2）随意删减教材内容。? 　　（3）对文本只做蜻蜓点水般的处理，就只限于对文本左右言之，仿佛已超越了文本。? 　　（4）计划安排不合理，为赶课时，盲目加快进度。? 　　（5）不理解编者用意，不敢因材施教。? 　　（6）在教学方式上机械灌输。? 　　由于教学观念的陈旧，部分教师虽然能接受新的教学理念，但受自身素质所限等原因，导致理念和行为之间存在差异，因此未能兼顾到学校的整体特点和班级中学生的差异性、未能对教材进行校本化处理、未能在局部进行个性化设计的“穿新鞋，走老路”的现象屡见不鲜。这又直接导致了教材使用的低效、课堂效率的低下以及课程资源的浪费。? 　　 英语教材面对的是全体学生，按平均难度设置。在使用中普遍性和地域性受到限制，这就势必要求教师在教学设计时、教学过程中对教材进行校本化处理，针对自己学生发展的需要，从学生生活出发，激发学生学习的活力，在教材基础上进行更大范围的教学。? 　　1. 教材校本化处理的误区 　　自课改实验启动以来，身边的教师有了明显的对教材校本化处理的意识。? 　　但多数教师对教材校本化处理的具体表现与方法并不明确，出现了狭隘、片面的理解。产生了一些误区：? 　　（1）缺乏明确的目的性，形式化，为了更换而更换内容活动。? 　　（2）联系生活实际，却忽略了学生对未知世界的探究。? 　　2. 教材校本化处理的原则 ? 　　2.1 尊重教材。 　　因为教材由专业人员编写，反映了学科知识的基本规律，是教学的依据。? 　　教师先要读透、读懂教??，充分把握教材的编写意图，不得随意改变教学目的。? 　　2.2 依据新课程标准。 　　 课程标准是最终的依据，任何教材都要围绕课程标准来编写和使用。教师应深刻理解其总体目标和分级目标，不可以直观的拔高或降低。? 　　2.3 结合学生和教师的特点。 　　要注意个体差异，如学生的学习基础、兴趣、动机和弱点，教师的特长和风格，充分发挥自己的优势。例如：低段学生的特点，喜欢漫画、游戏和表演。我校教师采用游戏的方式，让班里的学生找朋友，能组成单词就是朋友，找对了可以获得一枚奖章，激发了学生学习英语的兴趣，同时还复习旧知引入新知。我校的另一位教师擅长唱歌，经常让学生在学会书本歌曲的基础上，根据自己的愿望替换歌词，进行歌曲接龙。? 　　2.4 基于特定的教学资源和运用教材的具体情境。 　　 具体包括教学场所、多媒体教学手段、图书、教具、学具等。尽管教材在编写中尽可能选用了大部分地区都可能有的实物材料，但对有些地区来说依然存在不适宜的问题，或者有更好的替代物。要能充分利用本地的资源和环境，使教学内容更贴近学生的实际生活。? 　　3. 教材校本化处理的方法 ? 　　3.1 内容。 　　处理教材内容时不应影响教材的完整性和系统性，要避免为考试随意对其进行调整。? 　　应尽量通过集体备课，检验组集体协商。? 　　（1）添加。 　　 添加指补充更多的材料。包括延伸和扩张两个方面。新教材涉及的话题：中外文化传统、风俗习惯、名人轶事、行为规范、科学常识、环保意识、娱乐活动、饮食与健康。但是教师还可以添加补充。例如：各种节日的由来，以及中外节日的区别，用名人的经历，激励学生努力克服前进中的困难，关于健康食品的知识竞赛，拓宽知识面。? 　　（2）删减。 　　 包括数量的缩减和质量的缩进。? 　　（3）替换。 　　 指替换掉不太合适的内容。教师如果认为某单元的阅读文章适用，但练习题不合理，不适合自己学校的学生，就可以自己设计习题。若认为某部分语言不规范或缺乏真实性，就选其它语言材料取而代之。? 　　（4）整合。 　　指根据教学需要，联系其它学科中相关内容，如：人文知识、情感道德、科学常识等，通过观赏和欣赏等体验活动，加深学生的感受，并通过查找相关的资料，对所学知识进行重组和再建。? 　　3.2 结构。 　　处理教材结构是指在教学中扩展教学内容或活动的步骤，分散难点，逐个击破，从而更好地处理新旧知识的衔接。具体可从以下两方面入手：? 　　（1）如果认为教学活动太难，可以增加几个准备性的、提示性的步骤。? 　　（2）若认为教学活动太易，可以对原有的活动进行延