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浅谈高中数学过渡教学 　　初中毕业生以较高的数学成绩升入高中后，经过一段时间的学习，相当多的学生数学不及格，出现了严重的两极分化，少数学生对数学望而生畏,丧失信心,以至放弃数学的进一步学习。所以,搞好高中数学过渡教学具有十分重要的意义。如何搞好高中数学过渡教学？我认为首先要搞清成绩下降的原因，然后针对高中学生的个性特点和认知结构，采取适当的方法与措施就能收到好的效果，顺利完成初中数学与高中数学的衔接与过渡。 　　一．造成高一数学成绩大面积下降的原因分析 　　1、初高中教材内容和难度无法比较 　　（1）教材首先初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义，教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧接着就是函数的问题。函数单调性的证明又是一个难点，立体几何对空间想象能力的要求又很高，加之教材概念、符号多、定义严格，论证要求又高，运算量又大。其次初中教材叙述比较简单，通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，学生掌握得也比较好.但高中教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象能力明显提高，知识难度加大.这对于刚步入高中的高一新生来说，有一种措手不及的感觉。所以高一新生学起来相当困难。 　　（2）容量高中数学每节课容量远大于初中数学。以新教材第一、二章为例，概念多达三十多个，性质、法则、定理多达二十多个，而且在这两章中渗透了几乎高中必须掌握的数学思想和数学方法，如集合与对应、分类讨论、数形结合、等价转化等数学思想及配方法、换元法、反证法、待定系数法等数学方法。 　　（3）内容抽象高中教材不仅有大量抽象的概念难以理解，而且还要掌握大量抽象的数学符号和数学术语。我们既要准确理解他们的意义，还要能够运用它们进行推理、运算，这对刚进高中而且抽象思维能力不强的学生有一种上陡坎的感觉。初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单；而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与初中相比增加了难度。 　???（4）知识脱节一些与高中联系较大的知识，在初中并不是重点，甚至不作为要求，如：十字相乘法、根与系数的关系、立方和（差）公式等。加上中考后假期过长，部分学生思维松懈，使许多与高中联系较密切的知识也被遗忘，造成知识脱节。 　　2、教师教法的改变 　　随着教材难度的提高，课程内容的增加，在教学方式上，也带来高中教师的教学方法与初中不同。在初中由于所学内容少，涉及题型简单，因此，教师有充足时间对重难点内容进行反复强调，对各类习题的解法进行举例示范，学生也有足够时间进行演练、巩固（包括到黑板上板书）。而到了高中，由于知识点剧增，教材内涵丰富，课堂容量也大，进度自然加快，没有更多的时间来反复强调重难点内容，而课后安排的习题类型也不可能与课堂上所讲的完全配套。在初、高中的课堂教学中，初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证的推理及逻辑思维上下功夫。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法，同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。 　　3、高一新生的学法普遍不适应高中数学教师的教学方法 　　学生在初中已形成了固定的学习方法和习惯：上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业，但课堂上满足于听，缺乏积极思维，遇到难题就希望老师讲解，缺乏自学、看书的能力。 　　以上这些都是高一数学成绩大面积下降的客观原因。 　　面对以上问题，有的学生感到困惑，有的学生开始畏惧，如何帮助他们尽快适应以上变化，将直接影响他们学习效率、学习成绩的提高。 　　二.采取的方法与措施 　　1.高一教师要钻研初中大纲和教材 　　高中教师应了解初中教师的授课特点。开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握知识的程度，所学内容和学生的学习习惯。在摸清三个底（初中知识体系，初中教师授课特点，学生状况）的前提下，根据高一教材和大纲，制订出相当的教学计划，确定应采取的教学方法，做到有的放矢，以利于初高中教学的内容的衔接。 如一元二次方程的根的判别式和韦达定理，在数学中的运用是很重要的，但是初中的教材里面是没有的，高中的教材也没有体现这部分知识，因此，造成了学生在初高中学习上的脱节，为此可根据学生的实际，采取相对应的策略，以新授课的方式，专门安排一定的课时进行教学，特别是韦达定理，采用启发探究的方式，引导学生自主发现一元二次方程根与系数的关系，然后通过题组训练，由浅到深，由单一到综合，再利用根与系数的关系，去求一些代数式的值，去解决一些数学的问题。在这训练过程中，不仅是技能的形成，而且更重要的是数学思想方法的渗透。