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浅谈高中物理课堂教学中“讨论交流”有效实施 　　随着新课改的实施，小组合作学习作为一种富有创意和实效的学习策略，逐渐成为新课程改革下大力倡导的课堂教学方式。课堂讨论则是合作学习的具体方式和重要环节。它充分体现了合作学习的互动特征。讨论交流一改传统的教学模式下的教师在课堂教学、学生在课堂上做笔记为主的教学方式；一改传统模式下沉重的教学气氛。在教师与学生这之间搭起沟通的桥梁，让学生成为课堂的主体充分发挥学生的主观能动性。这种学与思、学与论的结合，对于巩固和加深已学知识起着重要的作用。要是所学的知识真正成为自己的东西，必须建立在消化解的基础之。那么讨论则是达到消化理解的必要手段之一。 　　那么如何才能在课堂中有效的发挥其作用呢。在我的教学中我采用了以下几点措施。 　　一、慎重选择讨论的内容、确定讨论目标 　　课堂讨论，就是围绕某个问题或现象，引导学生自由发表见解或进行论证。要想让学生能有话可说，有理可辩，讨论话题的选择应该经过精心策划，深思熟虑，而不是信手拈来，什么都可以拿来讨论的。讨论的内容过多，过于简单，或课本上早有定论，以及不需要深入思考，也没有让学生自由发挥余地的问题是没有讨论价值的。如《牛顿第一定律》和《速度》可以通过学生原有的知识为基础，引导学生逐步深入开展探究。还有《时间与位移》的题可以让学生自己讨论设计旅游路线等。因此教师在组织学生进行课堂讨论时，必须选择有探讨价值的内容。组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生去主动学习，只有学生积极参与，进入角色，才能学有成效；其次是设计能展开讨论的内容。讨论的内容应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”，这就要求教师必须针对具体内容和学生的实际情况具体分析，做出恰当安排。 　　总之，讨论题目的明确，既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认识规律；既要有一定的深度和难度，又要符合教学大纲的要求；提出的问题既要有讨论价值，又要有讨论的基础和条件。只有适合的讨论内容才会产生好的效果。 　　二、合理??组 　　通常课堂讨论都是以分小组进行讨论。小组的合理划分直接影响讨论的成效。对于固定学习小组的编排，应按照“组内同质，组间异质”的原则进行,综合考虑学生的个性、水平差异等因素,从整体考虑分组。讨论小组的建立可以同桌为单位，也即双人讨论，两人一组的讨论学习是其他合作方式的基础，每个人都是这个小组的“主角”，这种学习活动简便易行。或者是前后排的学生分成小组开展讨论，也即3～4人一组讨论学习，这种方式进一步培养了学生的合作精神，也是课堂中常采用的一种方法。 　　三、恰当把握讨论时间、合理分配讨论任务 　　在讨论前教师必须恰如其当的分配讨论目标与任务，并确定好讨论时间。讨论时间究竟需要多长，没有定数，过长会，过于拖沓的节奏只会使学生逐渐懈怠、生厌并最终失去兴趣和热情。过短会使讨论流于形式无法深入，教师应视具体情况灵活掌握。因而控制好节奏相当重要。但是如果能事先做好以下几项工作，不仅能节约时间，还能保证讨论的成效。第一，教师应对学生的知识储备、接受能力有所了解，对讨论问题可能引起的学生的反应有一定的预见性。第二，教师提出议题后，要布置学生做好相应的准备工作，比如：阅读教材和必要的参考材料，做充分的背景知识准备，这样讨论时才不会出现泛泛而谈或即兴“胡言乱语”。第三，教师也可以提前告诉学生讨论的话题，让他们以小组为单位，在课外阅读、找资料、讨论的基础上形成相对“成熟”的见解，然后在课堂上发表。这样，既保证了讨论的质量，也能促成学生在合作基础上的自主探究活动。第四，在讨论开始前，教师可对学生明确讨论所用的时间，让学生犹如转入一场战斗似的积极投入。在讨论进行中，教师应密切关注学生的状态，当有一半学生参与程度下降时，就应告诉学生讨论到此为止。不必担心，学生会逐渐认识到老师不会给我们太多的时间花在讨论上，下次要提高效率。总的说来，讨论的时间不宜太长，但讨论的重点应突出。 　　四、充分发挥教师的主导作用 　　组织领导好课堂讨论是一门艺术。尽管课堂讨论主要是让学生自己动脑、动口、解决问题，但仍然需要教师的引导和点拨，发挥好主导作用。这样做有利于掌握讨论的方向，提高讨论的质量，避免讨论出偏差，或在与题无关的问题上兜圈子，或认准一条胡同走到底、专牛角，或意见不一致时引起争吵。为此，教师在讨论中应做到：要注意引导学生围绕课题中心进行发言，不要离题太远；要根据讨论发言进展情况，随时抓住和深入理解与主题有关的其他有争论的课题，引导学生深入展开讨论，以求讨论步步深入。 　　五、讨论的评价原则 　　对学生活动的评价和分析要遵循“自我参照”的原则，而不是以“科学参照”为标准。教师要侧重引导学生反思活动过程中的感受和体验，如：“我明白了什么？”“我不明白什么？”“我的