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浅谈高中英语教学中学生主体作用发挥 　　学生的学习主体地位和作用发挥是提高课程教学有效性和学生综合语言运用能力的重要前提，能够有助于在增强学生学习主观能动性的基础上，帮助学生积累丰富的语言文化知识，以满足他们的语言学习认知和发展需要。学生学习主体作用的发挥就是在尊重学生学习个体差异和语言学习情感的基础上，创设更为和谐的课堂教学氛围，让学生的语言学习激情和兴趣的以充分激活，最大限度调动他们学习英语的主动性和积极性。学生学习主体地位和作用的发挥，能够在培养学生丰富的语言学习思维和认知情感基础上，调动学生的学习潜能和兴趣，从而增强他们的语言学习内驱动。 　　高中英语 学生 学习主体 　　英语课程标准在“教学建议”中倡导，面向全体学生，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。这也就是说，发挥好学生的学习主体地位和作用，一方面，能够最大限度激活学生学习英语的潜能，增强他们的学习内驱动力；另一方面，能够培养学生多元化学习思维，提高他们的综合语言运用能力。在教学中，关注学生的学习主体地位和作用，体现了“以生为本，全面发展”的教学理念，更有利于缓解师生之间的紧张氛围，满足学生学习发展的需要。在教学中，发挥好学生的语言学习主体地位和作用，更能够让学生的语言学习思维和认知情感得以充分激活，增强他们的语言学习体验，提高他们的语言运用技能。 　　一、培养学生积极情感，主动参与教学过程 　　学生的语言学习认知规律告诉我们，注重学生的积极情感运用，不仅能够增强他们学习英语的主动性和积极性，最大限度调动他们的语言学习认知思维，还能让学生在学习的过程中激发学习潜能和兴趣，能够有效地促进他们知识和技能的有效内化生成。可以这么说，学生的积极情感运用于课程教学，更利于优化课堂教学过程。 　　在课程教学中，注意运用好学生积极情感要素，应该在优化语言学习环境的基础上，让学生能够积极参与课程教学，以此来彰显他们学习的主体地位。在教学中，教师应该首先尊重学生的人格，让学生在和谐的学习环境中感受到互相尊重和互相信任所带给他们的快乐。其次，关注学生的学习心理，从学生的学习基本需要出发，注重培养学生的学习激情和兴趣，帮助他们获得丰富的情感认知。最后，应该为学生的语言表达提供更为宽松的环境氛围，便于他们能够以饱满的激情参与课程教学。 　　我们以《牛津高中英语?Advance with English》（下同）模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学为例予以说明。在教学中，为了培养学生的积极情感，笔者进行了如下的教学：（1）要求学生能够讲述自己认为最有意义的笑话，以此来引导学生深入课程教学。（2）要求学生能够就自己最喜欢的明星经典动作或者话语进行模仿，以此来激起学生学习兴趣。（3）要求学生能够在围绕“What is laughter good for?”话题，进行自我主动探究，以此来增强学生的学习激情。 　　二、鼓励学生多元探究，满足学习体验需要 　　学生只有在不断的实践探究中才能够更好的成长。这也就是说，在英语课程教学中，还学生的自由学习和主动探究的权利，不仅能够增强他们的学习主体地位，还能够让学生的学习体验的到充分地满足，以此来提高他们的综合语言运用能力。 　　在教学中，以任务探究为重点，鼓励学生尝试和探索运用多元化的方法参与课程学习，就是在为学生的学习提供丰富多彩的学习平台基础上，发挥好他们的主体作用。 　　在教学中，首先应该为学生的学习选好任务，让学生在一定的学习任务引导积极参与课堂学习。其次，鼓励学生根据自己的学习方式，自由选择探究的形式，可运用像同伴讨论、小组合作等。最后，要求学生能够根据探究的情况运用口语或者书面表达的形式予以呈现。 　　例如，在《牛津高中英语》模块一Unit3 Looking good，feeling good的“Reading Dying to be thin…”教学中，笔者要求学生围绕How to make us become health?的话题，运用好同桌讨论、小组探究等形式进行交流。学生在这些探究中定会进一步增强自身的学习和使用英语技能，满足他们的学习发展需要。 　　三、运用形成评价方式，增强学生学习动力 　　在教学中，运用好形成性评价方式，不仅能够帮助学生实事求是地认识和了解自己在学习中的情况，还能够增强学生的语言学习主观能动性。这种形成性评价方式的运用，能够在最大限度激活学生语言学习认知思维的过程中，更利于体现他们的学习主体地位和价值，以此来满足他们的学习发展需要。 　　这种形成性评价方式的运用，就是在关注学生学习成果和学习存在问题的基础上，注重运用好激励引导功能