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浅谈高中物理课堂中学生质疑能力培养 　　摘要：教师要鼓励学生争辩，营造民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，要大力提倡学生争辩，争辩活动可以提高学生质疑的敏捷性、灵活性。 　　关键词：物理课堂质疑能力 　　 　　 　　敢于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的学习思维习惯，是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。新课改的重要理念就是“以学生为本”，倡导学生主动参与、积极探究，学生是学习和发展的主体。前苏联著名教育家巴班斯基认为，如果没有学生积极、自觉的学习，就不会产生预期的效果。在倡导素质教育、创新教育的今天，提高学生的质疑能力就显得更加重要。物理学的发展源于质疑，质疑能力的提高有利于促进科学的发展，同时也有利于推动社会的进步，在质疑的过程中学生的思维品质能得到很好的锻炼和培养。 　　一、在平时的教学中，学生基本上处于被动接受的位置，认为老师就是权威，老师上课讲的内容就是真理。学生缺乏辨别是非、积极探索、深入研究的能力。我认为学生缺乏质疑的能力主要有以下原因。 　　（一）学生不敢或不想提问题。有的学生“怕”老师，不敢与老师面对面地交流。有的学生没有自信，怕提出的问题“太幼稚”，被老师同学嘲笑。 　　（二）学生提不出问题来。主要体现在：（1）基础知识掌握得不牢固不扎实，学习不深入。有的学生学习物理还只停留在“一知半解”上，对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解，不能把发现的现象与相关联的知识联系起来并提出质疑。这样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或者只能提一些很简单、很肤浅的问题。（2）没有养成良好的思维习惯。质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学生习惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和相关知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。 　　（三）老师不想让学生质疑。有的老师限于课堂时间紧，怕完不成教学任务，不想让学生占用课堂时间，也就不给学生质疑的机会。其实老师应该明白磨刀不误砍柴工，这次给学生解答了问题，今后学生会解答一系列问题，反而更节省时间了。再者，像物理这样的理科，一般情况下每一题的答案都是唯一的，老师怕学生质疑到后来太深入了，以至于认为浪费时间，或认为即使解答了他的疑问，学生也不一定懂。殊不知学生既然有这样的兴趣，我们为何不能利用课外时间帮其解疑呢？兴趣是最好的老师，让学生保持对学物理的兴趣，就相当于为学生请了一位课外辅导老师。 　　（四）老师没做好让学生质疑的准备。有的老师在备课时没有设计好问题，没有创设良好的物理情境，没有引导学生质疑的过程，这样学生质疑能力的低下就不足为奇了。 　　二、学生的质疑能力的不足是多方面的，在新课程改革的理念下，就应该培养学生的质疑能力，具体可从以下几方面入手。 　　（一）让学生敢质疑，建立平等的师生关系。教师要放下身段，积极营造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张和顾虑，使他们勇于提出问题。对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很肤浅的，很“愚蠢”的，也要好好地珍惜它们，积极给予解答，注意保护学生的积极性，不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。同时，应该告诉学生提出质疑、解答质疑是一个人掌握知识的重要途径，鼓励学生大胆表达自己的观点，提出问题，并力求得出最佳答案。 　　（二）让学生能质疑，抓好学生的基础。求木之长者，必固其根源；欲流之远者，必浚其泉源。有些学生错误地认为多做难题才能学好物理，其实基础才是最重要的，只有把物理学的基本概念、基本规律等学好了，才能在此之上建更高的物理学大厦。所以在平常教学中，要注重学生的基础，只有基础打牢固了，才会把物理学知识融会贯通，才能对所学知识质疑。高中物理中先把必修一和必修二基础打好，教师在高一时尽量以讲授基础知识为主。 　　（三）让学生想质疑，积极创设物理问题情境。物理学是一门与生活紧密联系的科学，物理学中有很多知识是我们平常就接触到的，所以在课堂上积极地创设物理问题情境有利于开发学生的思维，也有利于学生质疑能力的提高。伽利略对亚里士多德的“重的物体下落快”提出了质疑，最后得出了正确的结论。在上《伽利略对自由落体运动的研究》这一课时我们可以首先提问：重的物体是否比轻的物体下落得快。用一个小铁球和一个小纸团同时下落做一个演示实验，明显是铁球下落得快；然后用一张纸攥紧的纸团（纸团直径较小）和用三张纸攥松点的纸团（纸团的直径较大）同时下落，结果是一张纸团下落得快，从而得出矛盾的结论，引起学生的注意，激起学生质疑的冲动。再如在动量定理的教学中，诸论提到一个实验：“蛋碎瓦全，还是瓦碎蛋全”，结果是瓦碎蛋全。引入这样一个物理情境，引发学生的问题意识。在《机械能及其转化》这一节的教学中我用这个实验来引入：用大铅球自制一个大单摆，将摆球自平衡位置拉起一个小