深化语文教学改革 创设适合中职学生课堂模式.docVIP

深化语文教学改革 创设适合中职学生课堂模式 　　时下中职语文教学困难重重。 　　主观原因是中职语文被列入基础课的范畴，课时偏少，关注程度低，学生把学习的重点放在其他专业课程上；教师过分强调语文的工具性，而忽视其“文以载道”的特点，导致中职语文教学的无效和低效。另外，传统语文课堂教学模式注重“教”，而忽视学生的“学”，教学手段单一，教学方式方法陈旧，致使课堂教学模式僵化，学生只充当了“知识的储存库”，根本谈不上实践。这种教学模式仅满足于让学生听、记教师的烦琐讲析和现成答案，阻滞了学生的思维和个性的发展。 　　就客观原因而言，中职学校的语文教材也有许多不尽如人意的地方，例如篇目的选择不够严谨，内容不够切合学生实际需要，大部分中职学校在选择教材时没有注意结合专业特点区分使用因而缺乏针对性等。 　　因此，深化语文课堂教学改革，创设适合中职学生的课堂教学模式势在必行。 　　一、深入了解中职学生的特性，准确把握中职学生的培养目标 　　1.深入研究中职学生的实际问题 　　中考失败后走进中职学校的学生，一般具有以下 　　特点。 　　一是文化程度普遍偏低。学生对学习语文的重要性认识不明确，学习语文的积极性、主动性不高，认为语文是国语，不学也可以考一个相当不错的分数，因此缺乏兴趣，甚至厌烦语文，视上语文课为“受罪”或“煎熬”。他们对于基本的文学知识大都是“一问三不知”，课堂提问回答不出来或者不愿回答，教学缺乏互动性，对布置的作业更是应付了事，有一些学生写一篇简单的记叙文往往也是词不达意，错别字连篇。 　　二是学习习惯差，学习兴趣低，学习主动性弱，学习目的不明，学习能力不强。这些现状体现为学生“懒得听、懒得看、懒得记、懒得想、懒得做，站不直、坐不稳、心不专、神不定”。 　　三是缺乏成功的体验。从传统的升学教育模式走来的中职学生对智能观、人才观、成才观的认识扭曲错位，缺乏自信，不少中职学生没能体会成功的喜悦，看不到身上的闪光点，找不到成功成才的方向，失去另辟蹊径、扬长避短、奋发向上的原动力，甘愿随波逐流??? 　　面对这样的教学对象，如采用“传递―接受式”教育模式，以教师的讲授和指导为主，学生就会抵触教师的讲授，既不遵守纪律，也不完成教师布置给他们的任务，更培养不了他们的纪律性和抽象思维能力；而采用“自学―辅导式”的教学模式，文化课程度低、学习习惯差的中职学生，更不可能在教师指导下独立进行学习、 　　思考。 　　2.准确把握中职学生的培养目标 　　中职学校的人才培养目标是：培养具有良好职业素养和一定职业技能的中等实用型人才。学生也许不会做函数题，也许记不住千百个英语单词，但每个中职学生都能做到站直坐正，把物品摆放整齐，把卫生打扫干净，并注重自己的仪容仪表；学生要学会如何与人交流，如何尊重他人。这些职业素养的培养首先要以“够用、管用、实用”的语文知识为基础，从最基本的对话交流、文字沟通做起。所以，中职语文的工具性和人文性，就中职培养对象和目标而言显得尤为重要。 　　二、从实际出发，创设适合中职学生的语文课堂教学模式 　　创建适应中职学生的语文课堂教学模式应以培养学生良好的职业素养、传授学生“够用、管用、实用”的语文基础知识为目标。其任务是让学生在教师的素养教育与管理下修素养、正习惯，在教师的兴趣激发、知识传授下去认知、去思考。其基本要求是要紧扣语文教学模式的目标和任务，创设“准备充分课堂、师表课堂、素养课堂、有用课堂、高效课堂、信心课堂”。 　　1.创建适应中职学生语文课堂模式的基本要求 　　（1）教师应备学生、备教材、备教法、备学法，课前准备充分。教师要从知识和技能的有用性和专业需求出发，深入研究教材，搜集相关资料信息，有效地利用教材传道解惑；按“够用、管用、实用”的原则确定好教学内容与教学目标，大胆处理教材；要从学生的学习兴趣和认知能力出发，围绕教师“教什么”“怎么教”，学生“学什么”“怎么学”，努力创新教法与学法，重点指导学生“怎么学”“怎么做”，培养学生实践能力和良好的学习习惯。 　　（2）教师要身体力行，创设师表课堂。教师自身首先要杜绝上课迟到、早退、缺旷现象，在教学过程中要始终精神饱满，做到“满面春风上讲台”；教师对课堂教学要充满激情，要做到声音洪亮、教态端庄、举止规范、全心投入。 　　（3）教师要高度重视，从细微入手，创设素养课堂。现代企业对员工的素养非常重视，企业认为，“做人”比“做事”更重要，技术不过硬可以在短时间内强化练习，而缺乏素养则不是一朝一夕能解决的问题。据此，教师应在思想上高度重视对学生素养的教育，不能认为“素养教育与己无关”；必须精心实施好素养管理环节的教学，及时纠正学生不良行为习惯和班级的不良现象，并提出明确的素养要求；将素养教育贯穿于整个课堂教学的始终，从细微处入手，如仪表仪