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激发高中学生数学学习兴趣策略探究 　　摘 要：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是求知的起点． 通过对我校高中学生数学问卷调查发现，激发高中学生数学学习兴趣是我们进行数学教学改革需要直面的一个重要课题． 本文结合个人教学实践从五个方面谈激发高中学生数学学习兴趣的策略． 　　关键词：兴趣；激发；策略；探究 　　 　　■问题的提出?摇 　　兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上去探索某种事物的底蕴，直接影响一个人的智力发挥和工作效率． 正如瑞士著名心理学家皮亚杰所说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”． 然而，在实际教学中，“兴趣”对学生学习的积极影响不尽如人意．笔者通过对我校高中460名的学生问卷调查发现：不到一半的学生认为数学是???趣的（其中认为对数学基本感兴趣的占26%，认为对数学很感兴趣只占20%），而有24%的学生不仅对数学不感兴趣，甚至达到了谈“数”色变的境地． 调查还发现，有近58%的学生认为老师对他们学习数学的兴趣影响很大，有48%左右的学生对教师的教学风格持怀疑甚至否定的态度． 通过对这几组数据的分析，笔者感到激发高中学生数学学习兴趣是进行数学教学改革需要直面的一个重要课题． 　　 　　■教学改革与策略探究 　　以上数据清晰地表明：学生学习数学的兴趣很大程度上来自于教师的课堂教学组织． 因此，要改变学生学习数学的现状，我们必须转变旧的教学观念，改变旧的教学模式，遵循高中生心理发展的客观规律，最大限度地调动学生学习的积极性，使学生做到“学有所乐”，从而达到“学有所获”，提高教学效率． 为此，在实际教学中，笔者进行了以下具体的教学改革与策略探究： 　　1． 改进教学方法，诱发兴趣 　　数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程． 美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者．”新课改也一再强调，在学习过程中“学生是问路的客人”，教师应该在尊重学生主体性的前提下，发挥组织、引导、参与和促进的作用． 这就需要我们改变传统的“以教师为中心”观念，建立“以学生为中心”的生本思想． 以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨，创设民主和谐的课堂气氛． 在此基础上，生成让学生好学、能学、爱学的教学方法，调动学生学习数学的积极性，培养学生的合作意识，让学生通过合作、探究、交流等多种形式来强化知识、诱发兴趣，树立学好数学的自信心． 　　案例1：在讲椭圆定义时，摒弃教师“满堂灌”的教学模式，提倡教学过程中师生双向互动，培养学生学习数学兴趣． 　　学生探究：通过同桌之间相互配合亲自动手画椭圆，感受椭圆产生的过程，让学生对椭圆有直观形象的理解． 　　电脑演示：动画显示画椭圆的过程，一条定长的细绳，把它的两端都固定在同一点处，套上笔，拉紧绳子，移动笔尖，这时笔尖（动点）画出的轨迹是一个圆，如果把细绳两端拉开一定距离，画出的可能就是一个椭圆． 　　■ 　　图1 　　师生探究：看椭圆的形成过程，让学生讨论提炼出形成椭圆的条件． 　　学生1：要限制条件“在平面内”，否则，会形成椭球． 　　学生2：要限制条件“绳子无弹性”，绳子是定长，即PF1+PF2等于常数． 　　学生3：要限制条件“在移动中能拉得出三角形”，即PF1+PF2F1F2，否则，当PF1+PF2=F1F2时，形成的图形是线段F1F2，而当PF1+PF2F1F2｝，体现了数学的简洁美和统一美！ 　　古人云：“学贵有疑”．教师还可以通过巧设疑问，来诱发学生的学习兴趣． 　　案例2：在讲解导数的几何意义时，设疑创置情境． 　　问题1：直线与曲线有一个公共点时，直线与曲线就一定相切吗？直线与曲线有两个公共点时，直线与曲线就一定不与曲线相切吗？ 　　■ 　　图2 　　■ 　　图3 　　问题2：f（x）=x3在（0，0）处的切线方程是什么？ 　　这两个问题让学生从原来的认知结构与新知识的认知结构上产生巨大的认知冲突，学生带着问题阅读书本，同组讨论，并让学生讲解，充分体现出以学生为本的教学思想． 　　学生1：举反例说明（如图2）：直线与曲线有一个公共点时，直线与曲线不一定相切；直线与曲线有两个公共点时，直线与曲线可能相切． 　　学生2：根据切线的定义（如图3），即曲线?摇C：y=f（x）上有两点M，?摇N，当点N沿着曲线无限接近点M，如果割线MN有一个极限位置MT，那么直线MT叫做曲线在点M处的切线． 因此f（x）=x3在（0，0）处的切线居然是x轴，是一条穿过曲线的“切线”． 　　学生3：因为f′（x）=3x2，所以k=f ′（0）=0，故f（x）=x3在（0，0）