由“汉字注音”引发对小学音标教学思考.docVIP

由“汉字注音”引发对小学音标教学思考 　　摘要：笔者在英语教学中对课堂教学模式大胆地进行改革与尝试，把音标教学提前到起始阶段进行，和英语教学同时进行，在教学中灵活处理，适当调整，让学生尽量先掌握音标，再根据音标读单词。这样既能弥补教材之不足，还可使教学更有成效。笔者就此谈谈自己的一些想法和做法。 　　关键词：小学英语 音标教学 汉字注音 音素 教拼法 　　 　　在新课程英语教学目标中，并没有明确规定音标教学，但是在各英语教材中都多多少少涉及到了音标。在牛津小学英语4A中就开始出现了语音板块，于是音标教学成为了一个无法回避的问题。谈到音标教学，很多教师在教学中会感到无从下手，只有在每单元学到语音板块时，才带领学生认一认、读一读，也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，学生的学习积极性得不到提高。随着时间的推移，音素量的增多，加之教师没有科学有趣的教学设计，学生对音标的音、形都很难掌握，就更谈不上熟练运用，只能靠模仿教师或录音带，死学硬记，有些字母容易读错，教师纠正起来比较困难。如：把F/ef/读成/eif/，把K/kei/读成/ke/，把L/el/读成/eil /等等，甚至把g和j这两个字母混淆，如果学过音标，区别上述字母时只须注出音标即可。 　　因为教材中音标没有正式出现，只是在每个单元出现了语音板块，学生在学习音素前，一般都模仿教师的口形、声音或录音带上的读音，一些字母、单词和句子都读得大体像，但不够准确。所以，学生学习单词和句子普遍感到困难，只能靠机械记忆。有些学生在跟教师读和听几遍录音后还记不住单词读音，就用汉字或汉语拼音给英语注音，不但读不准音，还引起班级哄堂大笑，出了不少笑话。 　　死记硬背会使学生丧失对英语的学习兴趣，哄堂大笑致使学生惶惶不安，从此闭口不言，失去信心，这些都是成绩分化的主要原因。对于上述现象，笔者深感焦虑，深入班级了解学生，学生希望学习英语单词也像学汉字那样，先认拼音，后识生字。 　　先识拼音，后识生字，这是学生长期认识汉字形成的习惯。因此，我在英语教学中也移用此法，对课堂教学模式大胆地进行改革与尝试――把音标教学从后半期提前到起始阶段进行，和英语教学同时进行，在教学中灵活处理，适当调整，让学生尽量先掌握音标，再根据音标读单词。这样既能弥补教材的不足，还可以使教学更有成效。以下就此谈谈我的一些想法和做法。 　　一、分散教学音素 　　1.学好音标，会认读字母中的元音音素。在牛津小学英语教材中，字母教学是三年级上学期的教学重点，一定要反复训练，一见字母就能读出其音，写出其形。字母教学过程中强调字母中的元音音素，让学生先认读字母，然后找出元音。如学习字母B、C、D、E、G ，其中就有一个共同的音素/i:/，L、M、N 中同的音素/e/，把它们教授给学生，大多数学生能理解和接受。 　　2.集中教学国际音标中与汉语拼音相似读音的音素。教师在认读的基础上应进一步加强对字母听说读写的训练。教师在复习字母时，结合单词教读几个辅音，如/p//b//t//d/，在平时的课中，通过制作教学卡片，将所学的辅音与元音进行组合，引导学生自己拼出读音。如/buk//pen//desk//′teibl/等。学生读一个单词，教师说一个词的意思，这很容易激活他们的求知欲，增加他们的学习兴趣。教师此时出示与汉语拼音有相似读音的音素，通过对比，找出异同点，强化不同点的发音，学生不但接受得快，而且还能早早地从汉语拼音、字母、音标的“迷魂阵”里跳出来，进而对它们记忆得更深刻。 　　3.分散教学剩余音素。在每个单元B部分单词的教授过程中可以分散教学剩余的音素，遇到就教。教师可以通过游戏的形式将单词与音标有机地整合。如一个新单词，教师可以告诉学生每一个字母的发音，然后让他们把单词读出来看看谁读得最准确。小学生有着强烈的求知欲和好胜心，教师一定要抓住学生的这一心理特征。 　　二、归纳教学音素 　　在学生学习字母的同时，把48个音素分散地教给学生，学生只是会读、会认，他们的脑中还没有一定的联系，48个音素在他们的脑中仍是“一盘散沙”。因此，教师很有必要帮助学生归纳，上升到理性认识，为其以后的学习服务。这样既有利于教，也有助于学，而且对以后语音的继续学习更有益。如学习语音的失去爆破，学生须懂得两个爆破音相遇时前者才能发生。如果连爆破音都不懂，怎能谈得上语音失去爆破？因此，为加强这方面的记忆，我不但对音素进行归纳教给学生，而且还把它们变成了顺口溜帮助记忆：前四后五中元三，合口音五集中三。辅音清浊十成对：三爆四摩破擦三；声门舌侧卷舌音，两个半元鼻音三。四十八音记心上，学好英语有保障。 　　在教学中，我还利用旧挂历的反面绘制出各音素的口腔示意图让学生看，他们一看便心领神会。如/s//z/与/θ//